探索与实践 ——以发展核心素养为导向的化学课程改革初探

初中是学生学习化学科学的启蒙阶段，教师承载着激发学科兴趣、奠基科学思维、培育探究精神的多重使命。在这一关键学段，学生首次系统接触元素符号、化学方程式、物质分类等概念，认知方式正从感性经验向理性抽象跃升。这一跃升的成败，往往决定了他们对化学学科的整体态度与后续发展潜力。

立足新课标，教师的职责已远非单向的知识传递所能涵盖。传授基本知识与操作技能固然重要，但更本质的是帮助学生在“做化学”“用化学”“思化学”的过程中，逐步形成化学观念、发展科学思维、提升实验探究能力，并养成严谨求实的科学态度，具有社会责任感。

近年来，在化学教学中，笔者尝试运用以发展核心素养为导向的教学模式，在课堂上践行“以学生为中心，能力培养为根本”的教学理念，取得了显著效果。学生的变化印证了一个朴素而深刻的道理：当教学真正服务于人的成长，而非仅仅是分数的载体时，化学课堂便不再是枯燥的符号堆砌，而成为孕育科学素养、锤炼思维品格的沃土。

情景导入，激发兴趣。在化学课堂引入阶段，笔者尤为重视构建贴近学生生活，富有启迪性、趣味性的教学情境，以激发学生的求知热情。比如，在讲解乳化作用时，先引入一系列生活中常见的乳化实例，如洗洁精去油污、洗发水去油污等；又如，在教学酸碱指示剂时，先向学生展示“魔壶”表演；再如，在教学小苏打和盐酸的反应时，先引入小苏打治疗胃酸过多的实例或“瓶子吹气球”魔术表演，鼓励学生观察并思索这些现象中蕴含的化学原理。这样的情景设计不仅使学生深刻认识到化学与日常生活紧密相联，而且激发了他们探索化学世界奥秘的兴趣。

项目式学习，自主探究。项目式学习是教学实践的重要组成部分。依据教学内容，笔者精心设计了一系列挑战性与开放性并存的项目任务，并尽量与中华优秀传统文化和本地的非物质文化遗产相联系，旨在激励学生以小组合作的方式自主探索，培养他们的科学态度和民族自豪感。在项目执行过程中，学生必须运用掌握的知识分析问题、设计解决方案、开展实验、搜集数据、分析实验结果并撰写报告。这种教学方法不仅锻炼了学生的实验技能、数据处理技巧以及团队合作精神，还促进了他们创新思维和问题解决能力的发展。例如，在“自制净水机”项目式学习中，学生需了解本地的上善文化，自行选取生活中的有用器材，不断组装实践与测试净水效果，最终制作出具有个人特色的净水机，并与其他小组同学分享；在“自制松花蛋”项目式学习中，学生需自行查阅本地非物质文化遗产松花蛋的制作原理，或跟随学校去本地工厂实地考察，利用身边的食材制作出松花蛋，并交流分享收获。这样的方法提升了学生的探索与实践能力。

翻转课堂，深化理解。在课堂教学中，笔者利用课余时间录制了一些知识点的讲解小视频，提前发给学生作为预习资料。此举大大节省了上课时间。课堂上则以学生为本，以能力培养为中心，主要用于学生探究、实验操作、讨论、解决疑问等，鼓励学生积极参与课堂讨论，敢于进行实验操作。这样做的好处是在课堂上为学生提供了更多表达与交流的机会，帮助他们在掌握知识的过程中，提升自主学习和深入思考能力，从而培养对化学学科的兴趣。

鼓励学生，探索发现。作为一门实验性极强的学科，化学的核心在于不断探索与发现。笔者始终鼓励学生秉持质疑精神，勇于尝试，在实验中寻觅问题，并寻求答案。在教学原子的结构时，以原子结构的发展史为线索创设情境，以递进式探究为手段展开教学：横坐标是“知识”，让学生置身原子结构发展的过程中，将科学方法的学习、科学探究活动的开展、科学知识的获得紧密结合起来，在“猜想、反思、修正，再猜想、再反思、再修正”的进程中逐渐揭秘原子的内部结构；纵坐标是“时间”，通过微课依次呈现4位科学家的6个化学史资料，让学生体验原子内部结构的曲折发现历程。如果学生的实验结果未能如预期般呈现，就引导他们深入剖析原因，从中提炼经验，而非直接否定或置之不理。这种推崇探索与发现的教育理念，旨在培养学生面对挫折的勇气，学会从失败中汲取养分，再接再厉。

经过一段时间的教学实践，多名学生的化学成绩有了全面进步。他们不仅掌握了化学基础知识，还能灵活运用掌握的知识解决现实问题。当然，也有一部分学生的进步并不明显。经过观察分析，笔者发现，这部分学生在自主学习能力、实验操作技能以及团队协作能力等方面均存在不足之处。这就需要有针对性地采取个性化的教学策略。例如，在学生中选出一些“小导师”，采用“导师带徒”“师友互助”的形式，为这些学生提供帮助。同时，加强与家长的沟通与合作，共同促进学生的成长。

总之，以发展核心素养为导向的教学策略不仅提升了学生的学业成绩，还激发了学生的学习热情，更促进了他们综合能力与科学素养的提高。教学的征途是无尽的，展望未来，笔者将进一步优化评价方式与活动设计，持续探索高效的教学手段，让核心素养的种子在学生心中生根发芽，努力成为学生成长旅途上的引导者和伙伴。

（作者单位系滕州市北辛街道北辛中学通盛路校区）