基于核心素养的小学美术大单元教学实践探索

新一轮基础教育课程改革提出的大单元教学，为小学美术教学的创新发展提供了全新实践范式。其核心要义在于教学内容的有机整合与核心素养的整体培育。这一理念与学前阶段主题课程的整合式学习虽有理念传承，但更具学科专业性与教学系统化等鲜明特征。在传统小学美术教学中，“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四大学习领域呈相对割裂的状态，大单元教学可打破单课时教学的固有边界，促成各学习领域的深度融合，让“以学生为主体、素养发展为核心”的教育理念在美术课堂教学实践中真正落地。

核心素养导向下，小学美术大单元教学并非简单的教学内容叠加，而是以学科大概念为统领整合教学内容、以结构化学习任务群驱动学生探究。本文以人教版五年级下册国画教学内容为载体，确立“初识写意国画”的大单元教学主题，探索大单元教学的具体实施路径，力求实现美术知识传授、技法训练与文化理解的深度融合，落实美术学科核心素养培育目标。

一、实施策略——以“初识写意国画”教学为例

（一）多维度整合资源，构建系统化教学路径

多维度整合教学资源并设计系统化实施路径，是开展小学美术大单元教学的基础。教师需围绕既定的大单元教学主题梳理教材内在逻辑，整合课内教学素材、传统文化资源与学生学情基础，形成整体化的教学思路，再逐层细化教学环节，确保教学目标清晰明确、教学内容层层递进、教学逻辑连贯顺畅。同时，教学中需预留充足的自主探究空间，及时关注学生的认知难点并给予有针对性的指导，帮助学生构建完整、准确的美术知识体系。

在“初识写意国画”的大单元教学实践中，教师可有机整合《写意蔬果》《写意动物》《学画松树》三篇课内内容，提炼出写意笔墨语言、造型表现特征、传统文人画精神三大核心教学内容，构建阶梯式的教学实施环节：第一环节为“名作鉴赏·初识写意”，聚焦图像识读、审美判断、文化理解三大核心素养，引导学生赏析经典写意国画作品，领会写意画“以形写神、形神兼备”的核心艺术特质。第二环节为“经典借鉴·技法实践”，立足美术表现核心素养，从用笔、用墨、用色3个核心维度切入，使学生掌握写意国画基础技法，体会传统笔墨语言的独特审美意涵；在此基础上，可延伸作品创作、课堂评价等环节，突出单元教学的核心重点，推动美术核心素养的分层落地。

（二）问题驱动串联内容，实现单元教学有效衔接

问题驱动是串联单元教学内容、引导学生开展深度学习的核心教学策略。教师需围绕大单元教学主题设计层级化问题链，由文化认知逐步延伸至技法解析，循循善诱推动学生探究学习，让学生在分析解决问题的过程中自主建构美术知识、提升学科核心素养。

在“初识写意国画”教学中，可构建三段式的阶梯化问题链：课前问题以“写意国画的发展渊源以及代表性经典作品”为核心，为课堂学习铺垫文化背景；课中核心问题围绕“写意画笔墨语言的特征”“写意技法与工笔技法审美追求的差异”“写意表现中物象的用笔、用墨、用色规律”展开，直指技法学习与审美判断核心；课后拓展问题聚焦“运用写意笔墨语言表达个人情感与审美体验”“小学生传承国画传统艺术的现实意义”，指向文化理解与创意表达。

问题驱动让美术课堂从“教师单向讲授”转向“学生主动探究”，对教师的课堂生成把控与教学调控能力提出了更高要求。教学重心也随之从教师本位转向学生本位，将过程性评价置于结果性评价之上，鼓励学生的个性化表达与知识自主重构，实现美术知识的整合掌握与创新能力的同步发展，契合新时代美育对学生综合素养与跨学科理解能力的培育要求。

（三）设计明确的自主学习任务，激发学生的学习主体性

设计科学适配的自主学习任务，是彰显学生课堂主体地位、落地美术核心素养培育的核心环节。教师需结合大单元整体教学目标，设定开放式、可选择、分层化的自主探究任务，为学生搭建个性化的美术学习空间，调动学生的学习自主性与探究热情。

教学《写意蔬果》时，教师可示范枇杷、萝卜、白菜等多种蔬果题材的写意表现方法，让学生自主选择创作对象进行临摹与创意表现；教学《写意动物》《学画松树》时，教师可设置基础技法临摹、经典作品创意改编、小组合作探究创作等分层任务，适配不同认知水平学生的学习需求。这种自主选择式的学习模式既能帮助学生掌握写意国画的基础技法，又能提升学生的美术学习兴趣与综合实践能力。

（四）依托经典名作赏析，培养学生的美术审美能力

经典名作赏析是培育学生美术审美素养、深化中华优秀传统文化理解的核心途径。教师应选取具有代表性的写意国画作品，从笔墨运用、构图方式、造型特征、精神内涵4个维度引导学生深度解读，逐步提升学生的图像识读能力与审美判断能力。

教学中可选用徐渭的《墨葡萄图》、齐白石的《荔枝》等写意国画经典作品开展赏析活动：《墨葡萄图》善用泼墨技法，笔墨豪放洒脱、构图讲求留白空灵，彰显出明代文人画借物抒情、以笔表意的艺术特质；齐白石的写意蔬果作品简约传神、形神兼备，融合了文人画的雅致意趣与民间美术的质朴美感，生动地诠释了“妙在似与不似之间”的国画审美要义。教师要引导学生仔细观察作品的用笔、用墨、构图特点，让学生的审美认知从直观的视觉感受逐步走向理性的艺术分析。持续的经典作品赏析与系统的图像识读训练，能够稳步提升学生的审美素养，推动美术学科核心素养的逐步形成与全面发展。

二、实践价值与教学反思

以美术大概念为核心引领的大单元教学，立足教师教学与学生学习的双向发展维度，通过对教学内容的梳理分析、有机整合、重构开发，搭建起目标明晰、任务具体的单元教学体系，从而使美术教学从知识本位向素养本位深度转型。大单元教学并非教学内容的简单叠加，而是美术知识与实践学习的深度融合，其核心是通过多元化的教学实践落实过程性评价，以层层递进的问题探究唤醒学生的美术审美感知与对中华优秀传统文化的认同。

写意国画大单元教学不仅让学生掌握了写意国画的基础表现技法，而且让学生在经典作品的品读赏析中理解传统艺术家的创作精神与艺术追求，催生对中华优秀传统文化的认同感与传承使命感，让美育的育人价值与文化传承的育人目标有机融合，真正扎根于学生的成长过程。

当然，在小学美术大单元教学的实践过程中，仍有诸多方面需要进一步优化完善：一是强化跨学科融合教学，结合语文、中华优秀传统文化、科学等学科内容，拓展美术学习的维度与深度；二是健全美术学科过程性评价体系，将评价重心聚焦学生的学习探究过程与核心素养的渐进式发展；三是规避教学内容的形式化整合，立足学生的实际学情与美术学科的本质特征设计教学活动，让大单元教学更具针对性与实效性。

大单元教学是新时代美术课程改革的重要发展方向，也是小学美术一线教师需要持续研究、深入探索的教学课题。核心素养导向下的小学美术大单元教学打破了传统碎片化教学的固有局限，实现了美术知识、表现技法、审美能力与中华优秀传统文化的有机融合。以写意国画等传统艺术内容为载体开展大单元教学，既能夯实学生的美术基础技能，又能让学生在技法学习与审美体验中传承中华优秀传统文化，提升学生的文化自信与综合美术素养。

作为小学美术教育工作者，教师需始终深耕教学实践、持续优化教学策略，不断探索契合小学生认知发展规律的大单元教学模式，切实提升美术教学质量，坚守美术学科的育人初心，助力学生的全面素养与综合能力协同发展。

（作者单位系济南市长清大学城实验学校）