让中华优秀传统文化融入小学数学教学

在小学数学教学中，教师往往忽视了借助中华优秀传统文化培养学生的逻辑思维能力。小学数学教师的首要任务是培养学生的思考力，提升他们的逻辑思维能力。教师要遵循小学生接受数学知识的规律，结合本门学科的特点，注重数学学习与中华优秀传统文化的深度联系，把抽象的概念、公式转化为形象可感的知识点，解决学生在生活中遇到的实际问题，激发他们的求知欲。数学是一门逻辑思维很强的学科，教师在教学中只有采用科学有效方法，才能让学生在学习过程中借助中华优秀传统文化感受其魅力，从而不断拓宽发展空间。

借助中华优秀传统文化，强化学生的理解能力。教师要坚持采用灵活多样的数学思维方式教学，借助各种手段开展活动，帮助学生理清数学知识点之间的内在联系。借助中华优秀传统文化，运用数形结合的方法教学，教师能把数学知识变成具体可感的问题，在具体问题的处理过程中培养学生的逻辑思维能力；把数量关系、空间知识有机融合，让学生在融合的过程中学会怎样探究知识、寻求答案、寻求真理，从而提高学生处理与解决实际问题的能力。教学人教版五年级下册“正方形”这一章节时，教师如果让学生死记硬背公式，他们很难理解“边长×4”的含义，在今后的学习中容易犯糊涂，无法正确、灵活地运用公式解决问题。因此，教师在教学中可巧妙融入中华优秀传统文化元素，注重引导学生理解公式的推导过程。教师可借助中国传统建筑中的方形窗棂图，引导学生观察窗棂的形状，思考问题：“假如我们把正方形窗棂镶上一圈装饰边，需要多长的装饰边？”教师引导学生直观地去感受在实际生活中怎样应用正方形的周长。随后，教师和学生一起动手操作，怎样用四根长度相等的小木棒拼成一个正方形，找出计算正方形周长的方法。接着，教师进一步引导学生，用字母分别表示正方形的边长、周长，按照乘法的意义写出二者的关系式。学生在这一过程中锻炼了逻辑思维能力，学会了从实际问题中抽象出数学模型，为今后解决复杂数学问题打下了基础。

借助中华优秀传统文化，训练学生的思考力。在教学中，教师要借助中华优秀传统文化想方设法地把抽象的概念、知识渗透到学生的日常生活中，让学生学会在实际生活中解决数学问题，从而培养他们的思维能力。为达到这一目的，教师要注重借助中华优秀传统文化反复训练学生的思考力，创设数学学习情境，引导学生在实际生活中获取数学知识，增加数学理论知识的量度。在教学五年级下册“圆”时，教师不要照搬照抄课本上的内容。如果只是简单地举几个圆的例子，让学生去思考圆的特点，学生不容易接受。中华优秀传统文化讲究“格物致知”，强调通过观察事物来获取知识。教师可以运用这一理念，出示古代器物中与圆相关的实物图片，如精美的圆形玉璧、古朴的圆形铜镜，或是播放一段传统建筑中圆形窗棂的视频，引导学生去观察这些物品，并回忆日常生活中常见的圆形物品，如月饼。接着，教师组织学生以小组为单位展开讨论，共同探讨圆的基本性质与特点。学生经过归纳得出最终结论，明确圆的本质属性。

借多媒体之翼，传图形古韵之智。在具体教学中，教师可以利用现代化教学手段，如图像、视频、资料等辅助教学，将枯燥的理论知识结合动画进行展示，使课堂内容变得丰富多彩、充满活力，这样能够促使学生主动分析、比较、解决问题。在教学图形概念如长方形时，教师可以借助多媒体展示中华优秀传统文化中与长方形相关的物品，如古朴典雅的书籍封面、传统建筑中的门窗等。这些都是学生较为熟悉的生活实例，如同开启知识宝库的钥匙，让学生学习起来轻松便捷。同时，教师可以播放一段关于长方形在古代建筑和工艺品中应用的视频，让学生直观感受长方形在中华优秀传统文化中的广泛应用，从而加深对长方形概念的理解。教学四年级下册“三角形”时，教师可以借助动画模拟三个固定点。在演示中，教师详细讲解三角形角的度数、边长的关系。为让学生更加直观地认识三角形，教师还可以用视频展示墙角、画框等。墙角是传统建筑的重要组成部分，它的稳定性保证了建筑的牢固；木质画框与现代装饰画框均采用三角形结构，展现了艺术的美。教师借助这些生活中常见的物品，引导学生深刻理解三角形的应用，感受中华优秀传统文化与现代数学的密切关联。

总之，在小学数学教学中，教师借助现代化教学手段与中华优秀传统文化元素的有机结合，引导学生在轻松愉快的氛围中学习图形的概念，学生能够主动参与到课堂教学中来，积极分析、比较、解决问题。任何学科都离不开思维，而数学作为理科更需要逻辑思维。教师要了解每名学生的特点，高度认识逻辑思维能力培养的关键性、必要性，借助中华优秀传统文化对学生实施逻辑思维能力培养，逐步提升学生的综合素养，使其一生受用。

（作者单位系菏泽市第一实验小学）