编者手记

《“向日葵长得像太阳，为什么不叫像日葵？”》，7月22日，读到新华社记者写的这篇通讯时，我感动良久。评论区内，网友们被孩子们的诗句“惹得”泪目，也为杨占国、白玲等教师的教育实践而点赞。

为什么一所普通乡村小学的诗歌课可以引发那么多的关注和思考？

因为，这堂课没有“标准”。

承担谷疃小学诗歌课的几位教师来自不同的学科；在诗歌教学上，他们是“零基础”。这堂课也没有固定教材和可参照的课程标准，教师从四季的变换，校园、田野以及师生身边的事情中发掘写作主题。孩子们的诗歌写作也没有“标准答案”，大家可以自由发挥，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，甚至一个“哎”字，也能成为一首诗。在诗歌写作上，师生一起学习、一起成长。

还因为，这场教育实践没有功利。

教师带领学生写诗不是为了评职称，也不是为了在教学技能竞赛中获奖。孩子们学写诗也不是为了升学、考试。大家都是发自内心地，愿意走进诗歌。在这场诗歌写作的互动中，谷疃小学的师生提供了一个成功的范本，让我们看到了教育本真的模样——看见“人”、接纳人、成就人。

诗歌在这里不是文学，而是孩子们的“心灵树洞”。当他们有心事想要倾诉，有情感需要表达，想要在生活中“透口气”的时候，都可以写在诗里。教师在这里也不是授课，而是陪伴、倾听、拥抱。他们将善良与爱融进这堂课，看见孩子们那些“不被看见”的情绪，并小心翼翼地接住，然后打开一扇窗，还他们以丰盈的心灵、健康的心态，让孩子们看到自己的成长和未来的希望。

什么是“以生为本”，教育是为了什么？

答案，映照在这堂诗歌课里。

在这里，教育没有被窄化为“刷题—考试—升学”的单向轨道，而是与人的情感、脚下的土地、真实的生活紧紧联系在一起。当一个孩子写下“蒲公英一吹就散了，就像我的家庭一样散开了”，当老师把那首诗念给千里之外务工的父母听，这不只是在“写诗”，更是在建立一种连接——孩子与自我的连接，与亲人的连接，与世界的连接。

诗歌未必能让这些乡村孩子都成为诗人，却能让他们在面对未来人生的风雨时，多一种表达的勇气，多一份感知美好的能力。

《教育观察》专版，想为这样的教育之光留一方展台。

（王骄）