数智时代幼儿沉浸式阅读的价值意蕴及其实现路径

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确要求：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。”沉浸式阅读旨在传授知识，意在启迪心灵、唤醒意识，引导个体在精神层面实现自主成长。在数智技术深度嵌入童年生活的当下，如何让阅读慢下来、沉进去，成为幼儿整合经验、发展思维、涵养精神的过程呢？针对上述问题，结合长期实践观察与理论思考，笔者提出以下几点建议。

一、以沉潜之深，筑数智时代幼儿认知之基

幼儿的经验世界具体而零散，其知识获取以感性体验为主。在信息碎片化的当下，幼儿接触的内容难以形成整体关联，阅读文本与自身生活之间不易建立起稳固的意义联结。这已成为阅读教育面临的现实挑战。沉浸式阅读的第一层目标在于推动幼儿零散经验的联结，帮助其从碎片感知走向整体理解，破除知识孤岛，构建认知网络。

一是在生活联结中唤醒经验。沉浸式阅读始于幼儿真切的生活感受。借助交互式电子绘本画面放大、细节标注等功能，围绕“第一次独自睡觉”“和好朋友闹别扭”等话题展开分享，让幼儿带着自己的故事走进绘本，激活其情感记忆，将阅读感悟沉淀为对生活的深度发现。

二是在跨领域整合中拓展经验。交互式电子书、AR科普读物将探索的边界推向自然、艺术与社会等多个维度。比如，读完《一粒种子的旅行》，幼儿用平板记录窗外植物的荣枯，在绘画软件中勾勒种子漂泊的轨迹。由此，科学观察、艺术想象与语言理解彼此渗透，成为立体的整体。

三是在故事重构中升华经验。经验的真正内化发生在幼儿用自己的方式重新讲述故事的时刻。数字创编工具为再创造提供了空间，幼儿在故事的空白处驻足，改写结局、置换角色，将生活片段织入叙事纹理。比如，读完数字绘本《小真的长头发》，幼儿的剪发记忆被唤醒。然后，安排幼儿在共情中用语音录制属于自己的新故事。由此，想象与现实的边界随之消融，理解走向重构的创造性转化悄然完成。

二、以思辨之活，启数智时代幼儿思维之智

沉浸式阅读的本质不在于读得快，而在于想得深。数智时代，算法推荐容易将幼儿困于信息茧房，使之习惯于被动接受而疏于主动追问。沉浸式阅读的第二层目标是促进幼儿高阶思维能力的生成，引导其从对文本的表面理解迈向对价值逻辑、认知机制乃至哲学意蕴的追问反思。

一是以哲思对话激活质疑精神。幼儿天生具有追问“为什么”的能力，沉浸式阅读能够呵护并升华这种能力。数智时代，幼儿的追问容易被即时答案消解，深度思考的机会被压缩。此时，可以围绕绘本中的核心冲突，利用智能语音助手生成开放性问题，组织“儿童哲学”式讨论。在此过程中，教师应努力营造松弛而开放的讨论氛围，把对话引向深处，让每名幼儿都有勇气说出自己的判断。

二是以问题链搭建思维阶梯。交互式课件将层层递进的问题序列呈现在幼儿面前。比如，从“故事里出现了谁”的事实回忆，到“为什么他没有认出大灰狼”的原因分析，再到“换作是你，你会怎么办”的情境评价与创造，智能白板把思考路径画成可见的网络。由此，幼儿在持续聚焦中逐步完成从感觉印象到理性思考的过渡。

三是以多元对话拓宽思维疆域。沉浸式阅读发生在师幼之间，也延伸到同伴之间、幼儿与文本之间以及幼儿与自我之间。云端阅读圈让语音与涂鸦成为分享的媒介，在线协作白板支撑起角色扮演与辩论游戏。当幼儿第一次意识到“原来，别人和我想的不一样”时，其封闭的思维开始松动，多元视域由此敞开。

三、以文化之润，塑数智时代幼儿精神之根

当前，虚拟空间日益渗透童年生活，幼儿需要在信息洪流中扎下精神的根基。沉浸式阅读的第三层目标是支持幼儿精神世界的内在建构，引导其从对故事情节的表层跟随迈向对情感判断、伦理抉择与生命意义的深层体认。

一是在伦理思辨中奠基价值判断。经典绘本将选择的张力自然地交给孩子。比如，把《这不是我的帽子》里小鱼偷帽子后的内心挣扎，通过VR（虚拟现实）在幼儿眼前放大。教师可以把对错的裁决暂时悬置，引导幼儿在反复掂量与持续思辨中构筑自己的价值立场。

二是在文化浸润中厚植身份认同。幼儿的精神成长离不开对本土文化的体悟。那些流淌着中华优秀传统文化气韵的数字绘本，能够帮助幼儿在画面与故事的沉浸中感受中国人独有的精神气韵与审美品格。另外，数字技术将传统节日故事与家庭记忆融为一体，用连续变焦镜头留住长辈的口述往事，帮助幼儿在文化归属的滋养中形成细腻感知与身份认同。

四、以融合之径，拓数智时代幼儿审美之界

数智技术为幼儿沉浸式阅读提供了前所未有的工具与平台，但技术始终是手段，育人才是目的。当前，幼儿阅读实践中存在阅读工具化、儿童参与虚置等困境，沉浸式阅读的价值在刻板的教学模式中难以充分释放。教师应善用数智技术，使之服务于幼儿的主动探索与意义建构，为沉浸式阅读打开广阔通路。

一是以适切工具支持具身互动。数智技术为沉浸式阅读创设具身的可能。借助增强现实（AR）绘本，幼儿可“走进”故事场景与角色互动，将抽象的文字化为可触摸、可操作的鲜活体验。需要注意的是，技术引入须恪守适龄、适宜、有节制等原则，教师应审慎筛选优质数字资源，合理把控时长，确保技术服务于幼儿的经验生长，而非替代其对真实世界的感知与探索。

二是以智能支架辅助思维进阶。人工智能语音助手、教育机器人等可充当幼儿阅读过程中的交流伙伴，在对话中激发其追问与表达的欲望。但应明确，教师才是沉浸式对话的引导者。人机协同的模式是由技术生成问题框架，由教师进行筛选、深化与情感呼应。在拓展思维广度的同时，教师需要牢牢守住教育的情感温度。

三是以数字创作赋权主体表达。沉浸式阅读帮助幼儿从被动的接受者走向意义的创造者。借助平板涂鸦、语音故事、定格动画等数字工具，幼儿得以沉入故事的余韵中，自由地回应文本。当作品在班级数字故事墙上展示，在家园平台中被分享，幼儿便能真切地感受到自己是阅读的主人。

沉浸式阅读如同一方沉静的土壤，让幼儿的思维生根、精神抽枝、经验开花。幼教工作者应深刻理解沉浸式阅读的价值意蕴，以技术为翼而不为所役，以人文为本而不离其宗，在幼儿的心田深耕厚植，为培育有思想、有情怀、有根基的时代新人奠定坚实而深沉的精神底色。

（作者单位系济南市历下区龙奥新居幼儿园）