大班幼小衔接生活教育的实践与探索

幼小衔接是幼儿向小学平稳过渡的关键阶段，生活准备作为入学准备四大核心维度，是幼儿适应小学独立生活、建立成长自信的重要根基。《幼儿园入学准备教育指导要点》明确要求，重点培养幼儿生活自理能力、良好生活习惯与任务意识。针对大班幼儿自理依赖、任务意识薄弱、同伴协作不足、入学适应焦虑等现实问题，我园依托济南市历下区幼小衔接园本研究项目，以同伴教育为抓手，开展“我和小伙伴共赴自主成长”生活教育实践，让幼儿在同伴陪伴互助中实现从被动成长到主动发展的转变，探索契合本土园所实际的幼小衔接育人路径。

一、理念锚定与现实审视

“我和我的教育伙伴”理念，打破教师单向主导的传统模式，构建多元平等的协同育人体系。在幼小衔接场景中，同伴是最具共情力与示范力的成长伙伴，行为引领、情感支持、规则监督远比说教更有实效；同时，保教团队作为协同伙伴，做好观察、支持与教研优化，形成“同伴互育+教师共育”双轨模式。

结合班级日常观察与教研研判，大班幼儿生活准备存在三类突出问题：一是生活自理依赖性强，整理收纳、衣物叠放等技能欠缺，遇事习惯求助成人；二是时间观念与任务意识薄弱，做事拖沓散漫，难以适配小学规整的生活节奏；三是同伴互动碎片化，缺乏互助监督、协同成长的长效机制，成长归属感不足。基于此，我们以同伴结对为核心，将生活技能培养融入一日生活，依托系统化实践助力幼儿自主成长。

二、目标架构与前期筹备

立足幼儿发展规律，我们构建了双向分层目标：幼儿层面聚焦生活自理、时间管理、同伴交往、入学心理四大能力提升；共育层面激活同伴引领价值，强化保教协同合力，建立“实践—反思—优化”动态教研机制。

为了实现这一目标，我们前期做了三个方面的准备工作：物质上，创设生活自主活动区，投放整理工具、任务卡片、自评打卡表，借助甸柳一小学哥和学姐生活示范素材，建立入学认知；经验上，通过主题谈话、小学参观、线上分享，帮助幼儿明晰自理能力的重要意义，萌发结伴成长意识；在人员上，尊重幼儿自主选择结对，辅以强弱互补、性格微调，搭配保教团队全程跟进观察记录，保障活动有序落地。

三、同伴共育下幼小衔接生活教育实践路径

（一）自主结对：缔结成长共同体

开展“我的成长好伙伴”签约活动，幼儿自主两两结对，共同商定《自主成长公约》，约定自理自立、互助帮扶、互相监督等成长准则，并张贴在班级的醒目位置，以强化规则意识。教师适度引导内向、能力偏弱幼儿融入搭档，实现优势互补、共生共进。

（二）场景浸润：一日生活全域渗透

摒弃专项化技能训练，将生活准备融入晨间入园、进餐盥洗、午睡起居、离园整理全流程。晨间，搭档互相提醒完成签到、整理书包、物品归位；进餐盥洗时，互相督促文明就餐、规范卫生习惯；午睡前，互相帮助完成穿脱衣物、整理床铺；离园时，合作清点用品、整理行囊。教师以观察者、支持者身份适度退后，引导幼儿遇事先和同伴协商解决，在真实生活场景中习得技能、养成习惯。

（三）互助赋能：同伴陪伴共解成长难题

充分发挥同伴示范带动作用，动手能力弱的幼儿在搭档手把手引领下掌握生活技能；拖沓散漫的幼儿在同伴提醒下树立时间观念；遇到矛盾困难时，幼儿学会沟通包容、协作化解。每周开展伙伴成长分享会，交流互助故事与自理小技巧，传递正向成长能量，强化自主成长内驱力。

（四）多元评价：过程激励长效赋能

构建“幼儿自评、伙伴互评、教师点评”三位一体评价体系。依托星级评价表、自理打卡表，每周开展同伴互评，从生活自理、规则遵守、互助协作等维度评定星级；教师结合日常观察正向点评，设立“最佳成长搭档”“自主成长小标兵”荣誉激励，让幼儿在认可中固化良好习惯，收获成长成就感。

四、教研反思与优化提升

经过阶段性实践，90%以上的幼儿熟练掌握入学必备生活技能，自理依赖、做事拖沓现象明显改善，同伴交往氛围融洽，入学自信心与期待感显著提升。本次实践创新育人主体、扎根生活常态、激发内生动力，贴合山东幼小衔接生活化实践导向，具备园本推广价值。

同时，在实践过程中，我们也梳理出了几项待优化的问题，包括部分内向幼儿同伴互动主动性不足，个别幼儿易出现行为反复，同伴互评标准落地不够细化等。后续将通过拓展小组抱团模式，加强“一对一”个别引导；常态化开展生活技能巩固游戏与口诀练习，实现习惯长效固化；简化幼儿评价指标，引入家园协同评价，凝聚幼小衔接育人合力等方式加以改善。

五、总结与展望

幼小衔接是循序渐进的成长过渡期，生活准备重在习惯、能力与品格的涵养。以“教育伙伴”理念为引领，依托同伴为伴、场景浸润、互助赋能的实践模式，让幼儿在结伴同行中学会独立、自律、合作，既筑牢了小学入学的生活根基，又为终身自主发展奠定了基础。我们将持续按照学前教育发展要求，深耕幼小衔接园本实践，让幼儿从容自信迈入小学新阶段。

（作者单位系济南市历下区甸柳中心幼儿园）