一次难忘的“课堂调研”

午后的上课铃声响起，阳光透过窗户洒落在教室里，细碎的粉笔灰在光影中缓缓浮动。40余名初中生端坐在课堂上，对英语新知既满怀期待，又带着些许困惑。新课标明确指出，初中英语教学需围绕语言应用、文化感知、逻辑思维、自主学习四大核心素养开展，强调情境是语言实践的核心载体。但在教学中，我发现，有些学生对情境化学习认知浅薄，习惯于死记单词句型、机械刷题，将英语视作碎片化知识点，忽视了语言的交际本质。如何打破传统单向灌输的教学模式，以真实情境激活课堂，让学生活用语言、培育核心素养，是我与教研组的同事们长期探索的教学课题。

课堂伊始，我向学生抛出问题：“如果说每个人都是跨文化交际者，大家是否认同？”我刻意放慢语速，瞬间吸引了课堂上走神、摆弄文具的学生。我继续引导：“在成长过程中，你们慢慢固化了学习模式，遗忘了语言最初是用来认识世界、表达自我的工具，大家有同感吗？”

后排性格活泼的小宇小声嘟囔：“老师，我们又不是专业的交际者，就算遇到真实的交流场景，也根本想不到活用课本句型，只会大脑一片空白。”他直白的发言引得全班同学哄堂大笑。

我顺势接过话头，拿出提前准备好的交际任务卡片说：“今天，我们就打破课本局限，把课堂变成真实的交际现场，大家都来化身‘小小交际者’，沉浸式体验语言的用法。”我没有照本宣科地讲解知识点，而是展示生活化短视频素材和主题任务单，随机提问学生，以考查他们的口语交际能力。小琪主动举手，上台后轻松完成了简单的日常对话练习，表现精彩。

随后，我升级任务难度，给出复杂的真实交际场景，让她继续完成交流。此时，原本活跃的课堂瞬间安静下来，小琪沿用简单对话的思维应对，很快出现词语卡顿、句式误用等问题，对话无奈中断。我借机提问：“为什么熟练掌握课本知识，却无法完成复杂的交际任务？”学生纷纷发言：有的认为场景过于陌生，有的指出自己不会灵活变通。课代表总结道：“我们虽已掌握课本上的知识点，但若脱离语境，语言的使用效果就会大打折扣。”

我用彩色粉笔在黑板上绘图对比两类交际场景，标注出语言知识、情境、核心素养3个核心关键词，以三角关系梳理三者的内在关联。我告诉学生：“语言学习从来不是孤立的知识记忆，而是情境中的实践运用。”

为让学生直观体悟情境对语言输出的关键作用，我挪开教室桌椅开辟出“交际实践通道”，准备好角色身份牌，组织两组学生开展交际实践比拼。比赛规则为：第一组仅允许背诵课本原句完成交际，第二组可结合生活实际自主改编对话。

第一组学生紧握课本，生硬背诵固定句型，表演刻板僵化，完全脱离生活实际，虽无知识点错误，却毫无真实交际的质感。而第二组学生分工协作、灵活发挥，结合日常上学、做家务、交友等生活场景改编对话，以流畅自然的表达赢得了全班同学的掌声。一名学生问道：“我把课本句型背得滚瓜烂熟，为什么交际效果却很差？”我没有直接作答，顺势抛出核心问题，引导全班学生深度思考。窗外，微风拂动梧桐枝叶，光影缓缓流转；教室里，学生静静思索，逐步探寻问题本质。课代表起身分享观点：“死记硬背的句型脱离具体情境，无法适配真实交流需求，英语学习需要结合场景灵活变通。”我随即肯定其观点，解读情境化教学的核心要义：语言的价值在于交际，唯有依托真实情境，知识才能落地生根。我通过板书图示展示课本知识向生活情境迁移的过程，让学生明白：单词、句型只是基础，活用语言解决真实问题才是学习的终极目标。

课堂归于平静，学生读懂了情境化教学的课标内涵，摒弃了“英语=刷题背书”的固有认知。我推开窗户，让清风暖阳涌入教室，告诉学生：“英语学习的意义，不在于积累多少知识点，而在于能依托语言沟通世界、感知多元文化，用双语讲述中国故事。”一名学生有感而发：“我们学不好英语，不是能力不足，而是习惯被动接受知识，从不思考语言的实用价值。英语学习本就是感知世界、与他人沟通的过程。”学生的感悟让我倍感欣慰，也让我认清了情境化教学的育人价值与探索意义。结合教学实践，教研组总结出素养导向下情境化教学的落地路径。首先，情境创设需遵循四大原则：立足学生生活，结合本地通勤、校园生活等真实素材设计课堂，减轻学生对学习的陌生感；依托单元主题，设置“家庭劳动小使者”等实践任务，实现语言学习与价值引领融合；预留协作空间，通过讲解员竞聘、小组展演等活动，提升学生的课堂互动与口语能力；分层设计基础、提升、拓展三级任务，适配不同学情学生的发展需求。其次，课堂活动严格践行“学思结合、用创为本”的活动观，搭建三阶育人体系。同时，构建“教—学—评”一体化多元评价体系。打破单一纸笔考核模式，融合过程性评价与终结性评价，兼顾学生课堂参与、团队协作、口语表达等综合表现；引入教师、学生、同伴、家长等多元评价主体，让评价全面客观；依托评价结果制定个性化提升方案，真正实现以评促教、以评促学。

这次“课堂调研”让我意识到，当前初中英语传统教学存在三大痛点：一是教学内容碎片化，教师孤立讲解知识点，学生难以实现知识迁移运用；二是文化渗透表层化，仅简单解读文本信息，缺失中西方文化的深度对比；三是思维训练同质化，习题多为基础信息检索，难以培育学生的批判性、创新性思维。情境化教学是破解以上问题的核心抓手，能够助力学生核心素养全面发展。英语情境化教学不是形式化的课堂噱头，而是落实立德树人目标、培育学生核心素养的有效路径。对此，我作为一线教师将持续深耕课堂、优化教学设计，让英语课堂跳出课本局限、贴近生活实际，引导学生活用语言、感知文化、锤炼思维，成长为具备跨文化交际能力的新时代青少年。

（作者单位系潍坊市寒亭区富亭街中学）