新课标视域下初中英语阅读与写作融合教学的路径探索

初中英语教材中蕴含丰富的生活主题，与学生的日常生活息息相关。教师构建起读写融合课堂，从鼓励学生结合教材单元主题开展深度阅读，再到仿写，最终完成情感输出。由此，就能够逐渐打通阅读与写作的教学壁垒，“重阅读、轻写作”“阅读归阅读、写作归写作”等现象将得到纠正，英语课堂的效果也能得到全面提升。

一、从单维教学到读写共生——融合教学的理念溯源

（一）课标理念的引领：阅读与写作的内在呼应

在初中英语教学中，阅读文本的目的是积累词汇、句式，分析文本的篇章、逻辑。而写作则是具体应用所学知识，将知识转化为写作能力，提升思维层次。在教学实践中，教师实施主题式教学，以教材单元为载体，组织学生学习单词、短语、句子，由此，从阅读逐步向写作迁移。在读写融合课堂上，学生阅读文本、深化理解，能够促进学习能力形成良性循环。

（二）核心素养的导向：语言与思维的同步培育

阅读与写作的融合教学，不只是为了让学生掌握更多语言知识、提升表达能力，更重要的是培育学生的思维品质。传统教学模式将阅读与写作分离，学生的学习只停留于浅层，未结合教材形成完整的逻辑链条。进入写作环节时，学生便面临着无话可写的局面，只能仿照文本进行文字堆砌。教师构建起读写融合课堂，引导学生在文本阅读中学习基础知识、分析逻辑，能让学生从“学会语言”走向“学会思考”，从而完成生活描述、情感抒发。

（三）教学现状的突围：从单一到融合的模式转变

在传统英语教学中，阅读与写作往往是分离的。读写割裂的教学模式让学生的阅读浮于表面、写作僵化呆板，语言综合输出能力始终薄弱。立足新课标要求，读写融合教学正是对传统模式的突围与重塑。它打破先读后写、简单叠加的旧框架，走向读与写相互渗透、同步推进的新形态；摒弃机械模板套用，转向理解、建构、运用、创造的完整能力进阶；跳出知识记忆的单一目标，落脚到思维品质与语言素养的全面发展，推动英语课堂实现教学模式、学习路径与育人价值的深层升级。

二、读写共生的实践密码——融合教学的实施路径

（一）以读促写：以文本输入搭建语言表达支架

以读促写是英语读写融合教学中最基础、最具实操性的实施路径。它以阅读文本为核心载体，通过提取、梳理与迁移语言要素，为学生搭建起稳定、可用、易上手的写作支架，让写作从无从下笔变为有章可循。在这一模式下，阅读不再止于理解大意、完成习题，而是服务于语言输出和写作表达。教师引导学生从阅读材料中精准抓取核心词汇、典型句型、篇章结构与行文逻辑，将其转化为可直接套用、可灵活改造的写作资源，让学生的写作内容更充实、逻辑更清晰、表达更地道，实现“以输入带动输出”“以积累支撑表达”。

以七年级下册 Unit 3 Keep Fit 单元为例，在 Section A “How often do you do sport or exercise?”阅读教学中，文本围绕运动频率、运动项目、健康习惯展开，句式典型、结构规整，非常适合以读促写。教学中，教师先明确读为写服务的目标，让学生带着积累素材的意识阅读；接着，引导学生圈画高频短语，提炼核心句型，梳理文本结构：点明“习惯—说明频率—阐述”的好处；最后，让学生利用提取的语言支架，完成小练笔。基础薄弱的学生仿写，能力较强的学生补充细节，实现分层输出。

完成支架搭建后，教师布置“My Sports Habits”微型写作任务，实施分层教学。基础薄弱的学生可直接依托提取的短语与句型进行仿写，确保“写得出、写得对”；能力较强的学生可在支架基础上补充个人经历、感受或细节，实现“写得好、写得活”。整节课以阅读为起点、以写作为落点，将文本内容直接转化为写作资源，实用性强、迁移度高。

（二）以写验读：以输出反馈深化阅读理解层次

以写验读是推动读写深度融合的关键路径，也是提升阅读教学质量的有效手段。它的核心在于用写作输出检验阅读输入的效果，用表达反馈带动理解走向深入，让学生不再停留在“找信息、对答案”的浅层阅读，而是真正走进文本、理解逻辑、形成思考。

以八年级上册 Unit 6 Plan for Yourself单元为例，在 Section B“How can we make good plans?”阅读教学中，教师以“Plan”为核心，贴合学生日常学习与生活实际，采用以写验读策略开展教学：先让学生在阅读完成后进行三项微型写作，用3句话概括文本主要内容，用5个关键词梳理文本逻辑框架，用一句话表达对制订计划的个人看法；接着，组织小组交流，教师通过学生的文字反馈判断其是否把握主旨、理清思路；最后，针对理解偏差，带领学生回归文本重读精讲，形成“写—反馈—再读—提升”的完整闭环，促使学生在书写中主动回看文本，加深理解。

（三）读思相融：以问题探究驱动思维深度发展

读思相融是读写融合教学中提升质量的关键路径，核心是在阅读过程中融入递进式问题链与探究活动，引导学生边读边思考、以思考带动理解、用写作整理思路，让阅读更有深度，让写作更有思想。读思相融反对被动接受信息和机械套用语句，强调在理解、分析、评价的基础上完成意义建构。教师借助由浅入深的探究问题，帮助学生从读懂文本内容逐步走向读懂逻辑、情感与内在价值，并把思考结果转化为规范的书面表达，实现语言能力、思维品质与文化意识同步发展。

以八年级下册 Unit 7 A Good Read 单元 Section A 的阅读语篇 “What great books have you read?”为例，文本围绕优秀书籍分享、人物评价与阅读感悟展开，主题明确，思辨性强，十分适合开展读思相融的读写融合教学。课堂上，教师先设计由浅入深、层层递进的问题链，引导学生围绕书籍内容、人物特质、作者情感态度以及文本带来的启示展开思考，让学生在阅读中不断追问、不断深化理解。随后，组织小组讨论，鼓励学生大胆表达、互相启发，教师只做引导与补充，不直接给出答案。在充分思考与交流的基础上，学生再将自己的理解与观点整理成 My Favorite Book 语段，清晰写出书名、主要内容、人物形象、喜欢理由以及个人阅读收获，把零散的思考转化为结构完整、表达流畅的书面语言。

这样的设计将读写融合从语言层面提升到思维层面，培养了学生的逻辑与批判思维，体现了新课标对思维品质的培养要求，让英语课堂更具深度与内涵。

（四）读写创生：以实践运用实现能力综合提升

读写创生是读写融合教学的高阶路径，聚焦学生在完成阅读积累、理解文本与拓展思维之后，开展自主创造性表达。它推动学生从模仿走向原创、从借鉴走向生成，实现语言学习质的飞跃。创生性写作并非对原文的复述或改写，而是鼓励学生结合自身生活体验与真实情境，通过续写、扩写、观点评价、情境应用等方式进行多元输出，最终实现语言运用能力、学习策略与创新意识的综合提升。

以九年级 Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7读写综合教学为例，本单元围绕校园回忆展开，阅读文本记录校园生活、师生情感与成长体会，文章结构清晰、语言真挚、感染力强。教师围绕读写创生设计教学活动：先带领学生精读文本，提炼回忆类文章的写作框架，梳理回忆事件、细节描写、情感抒发、未来展望的行文思路，积累抒情句式与衔接表达；再创设撰写毕业纪念册的真实任务，让学生以“My Unforgettable Middle School Life”为题进行创作；最后，组织作品展示、小组互评与自主修改，完成一篇有细节、有真情实感的毕业感言。

本节课以真实任务为动力，以创造性表达为目标，呈现出读写融合的最高阶形态。写作任务贴近学生即将毕业的真实生活，容易唤起情感共鸣，能调动学生的表达意愿。学生不再机械照搬原文内容，而是借鉴文本的写作方法，书写自己的真实生活与感受，真正实现从模仿到运用、从运用到创造的突破。阅读提供范例，思考提升深度，写作完成创造，三者紧密结合。

三、从实践探索到素养落地——融合教学的价值升华

（一）能力进阶：在读写联动中夯实语言运用基础

读写融合教学最直观的价值，在于帮助学生实现语言能力的稳步提升，把零散的词汇、句型转化为可以灵活运用的表达体系。学生在反复练习中不断积累实用表达句式、梳理行文结构、强化语言逻辑，语言的准确性、流畅度和丰富度明显提高。长期坚持这种训练，学生能快速从阅读中提取有效表达，并自如运用到写作中，形成稳定、可迁移的语言能力，为后续英语学习打下扎实根基。

（二）思维生长：在融合实践中发展逻辑表达素养

读写融合课堂不只是语言学习的场所，更是思维培养的重要平台。阅读时的概括、分析、对比和评价，写作时的构思、组织、表达与修改，都是思维能力的具体体现。思维的生长让学生从“学会英语”走向“会用英语思考”，这正是新课标所追求的高阶育人目标，也是学生终身学习与发展必备的核心素养。

（三）素养落地：在读写共生中实现全面育人目标

新课标理念下，初中英语读写融合教学的最终目标，是帮助学生夯实基础知识并灵活运用。学生在阅读中汲取精神力量，在写作中抒发真实情感、传递积极态度，在思辨讨论中形成理性判断。读写融合以语言为载体、以思维为关键、以育人为根本，真正做到以语育人、以文育人、以思育人，把核心素养落到实处，为学生成长为具备家国情怀、国际视野和综合素养的新时代青少年提供了有力支撑。

（作者单位系山东师范大学第二附属中学）