一方水土养孩童智慧

教育是一场向美而行的遇见，是一段温暖人心的修行。在教育的花园里，本土资源宛如肥沃的土壤，蕴含无尽的养分，能催开学生智慧之花，让他们的成长之路绽放独特光彩。

“暖暖的春风迎面吹，桃花朵朵开……”每当听到阿牛的这首《桃花朵朵开》，我都会情不自禁地想起曾经在幼儿园工作时培养、启发幼儿智慧的画艺“浪花朵朵开”活动。它催开了幼儿智慧花园里朵朵美丽的浪花，精彩了幼儿的学校生活，绚烂了他们的成长之路。

浪花之一：“慧眼识材”，发现美。在幼儿教育的探索中，我们有时会远求诸物，却忽略了身边丰富的智慧源泉——本土资源。“让一切皆能美术”是我在组织多场培养幼儿多种能力活动中提出的关于材料运用的理念。基于此，我们不断培养教师善于发现、运用、变换本地资源的能力，使其努力做到“慧眼识材”，从而借助材料为幼儿插上想象的翅膀。

本土文化是取之不尽、用之不竭的智慧源泉。于是，带有家乡特色的海沙、鹅卵石、贝壳等，成为幼儿手中的创意材料。比如，幼儿对沙子进行细致加工，通过上色、搅拌、晾晒等工序制作彩沙，然后用彩沙制作出构思巧妙的彩沙画。生活中常见的废弃物，如酒瓶、筷子、木屑、旧布料、旧报纸、旧毛线等材料也成为师生研究创作的素材：用报纸搓成花藤，富有创意的瓶花，用毛线拼画出童话故事……形态各异的造型述说着幼儿的灵动与创造力。

本土资源是具体而亲切的。对幼儿而言，抽象概念远没有亲手触摸一片落叶、品尝一道家乡小吃来得真实。大自然中的松果、玉米秸、花生壳、树叶、树根都是幼儿喜欢的创作素材。不仅如此，我们种植的蔬菜、葫芦等，也走进了他们的美术创作中。如，有着福禄、平安寓意的葫芦，经过煮熟、刮皮、晾晒、彩绘，成为幼儿园里一道亮丽的风景线。

材料是创作的基础，教师可以将身边随时可用的材料与激发幼儿兴趣、开发幼儿智慧相结合，引导他们去发现身边的美，进而创造出属于自己那份独特的美。

浪花之二：顺应年龄，体验美。每名幼儿都是独特的个体。为保护幼儿的个性，让他们自由发展，我坚持由易到难、逐层递增的开发原则，采用阶梯式的幼儿能力培养设计，在小、中、大班设定不同等级的教育达成目标。例如，粘贴类课程，小班粘贴课的主旨在于锻炼幼儿手指的灵活度，培养他们的手部触感。因此，在课堂上，我指导幼儿手、眼结合，将纸撕成大小、形状不同的纸条，在已有的图画上进行粘贴。中班粘贴课是在小班课程的基础上引导幼儿将纸撕成自己想要的形状，然后组合粘贴，拼成专属作品。大班粘贴课，幼儿在已有经验的基础上，主要运用撕、剪、折等方法进行粘贴创作，然后运用绘画、添画来丰富作品。

培养能力的递进设计，让幼儿在同一个创作领域能力的提升有了延续性、创新性，并得以不间断地把这项技能发展下去。我发现，掌握了基本技能后，幼儿的想象空间和创造空间会更广更深，如此，他们审美能力、创新能力的提高也就水到渠成了。

浪花之三：借助环境，创造美。不同环境会引发不同的创作灵感。为更好地挖掘幼儿的想象力和思维力，我结合他们的一日活动，让他们随时处于可自主选择的活动环境中，尽情发挥自己的想象力和创造力。

班级区域角内，我们投放了大量、多样化的材料，让幼儿在区域活动时可以大胆创作。美工区、建构区、表演区、阅读区等，区区沟通链接，交错使用。幼儿将在美工区做出的手工娃娃放在表演区当作道具使用；把在建构区搭建的作品拿到美工区进行绘画，用这样的方式保留自己的作品；把在阅读区读到的绘本故事用自己理解的方式在美工区画出来。此外，我也在区域角为幼儿准备了展示空间，让幼儿可以看到自己的作品，以此增强他们的成就感。

幼儿的阳光户外活动时间每天不少于2个小时，户外游戏的过程中也常常伴随着幼儿自主创作的能力活动。他们会用沙子垒城堡，用植物的叶子做拓印画，用笔蘸水在地上绘画……幼儿在随心玩耍中创作出一幅幅画卷。我也借势创课，把课堂设在沙水区、植物区，让幼儿在游玩过程中发现身边有趣的事物，然后引导他们仔细观察、充分想象，并用自己喜欢的方式把情感表现出来。用兴趣带动幼儿创作，让他们去发现、探索、创新。这种亲身体验的学习方式让幼儿将学习、兴趣和生活紧密联系起来，培养了他们的观察力、思考力和实践能力，使智慧在自然的怀抱中生根发芽。

幼儿园就像浩瀚无边、充满幻想的花园，我用创新和智慧催开幼儿智慧之花。借助本土资源，为幼儿的成长搭建起一座通往智慧殿堂的桥梁，让他们在熟悉的环境中汲取知识的养分，绽放出属于自己的智慧之花。当我们带领幼儿认识脚下的土地，了解身边的动物、植物，他们获得的不仅是知识，更是一种与这个世界温柔相处的能力。这份由本土滋养的智慧，会成为他们未来行走天地间最坚实的精神根基。

（作者单位系荣成市虎山镇中心完小）