小学数学教学不妨以“退”为“进”

小学数学教学模式的革新从未止步，其中，教师教学姿态的调整是关键一环，教学应实现“进”“退”自如、以“退”为“进”。所谓“退”，并非教师的懈怠或缺席，而是一种以生为本的战略性转移，旨在通过教师的适时隐退，将学习的主动权、思考的探索权和能力的提高权还给学生。在“退”理念的指导下，通过重构课堂生态，能彰显启发式教学的原则。通过为学生的自主探索让出舞台、留出时间，教师能培养其独立思考、勇于探索的学习品质，实现认知与思维的双重“进”步。

“退”出讲授主场，让出探索舞台。课堂环节的设计是教学成败的基础。在教学实践中，教师要根据知识特点和学生的认知规律，敢于从传统“主讲”的位置上退下来，成为学习路径的引导者。首先，要从知识的形成过程着手考虑。对适合探究发现的知识，教师应克制直接告知结论的冲动，为学生铺设探究的阶梯。其次，课堂的驱动核心应从教师的“教”转向学生的“学”。设计活动时，要尽量让学生亲身经历知识的产生、发展和应用过程，将探索的乐趣和挑战原汁原味地呈现在学生面前。当学习过程与探索行为相匹配时，教学效果才会深刻而持久。如教学《圆的周长》一课时，教师并未直接给出圆周率的概念和计算公式，而是为学生提供了大小不同的圆形实物、细绳、直尺等学具，并抛出核心问题：“圆的周长和它的直径之间，究竟存在着怎样的关系？” 将课堂的主阵地从教师的精讲演示让位给学生的动手测量、记录数据、观察分析和小组讨论。在整个过程中，教师退居二线，仅在学生思维困顿时给予点拨。当通过自己的探索发现“周长总是直径的3倍多一些”这一规律时，学生获得的不仅是一个数学结论，更是一种发现真理的科学方法。教师的“退”，让出了探索的舞台，换来了学生对知识本质的深刻理解。

“退”出思维包办，留出思考空间。课堂教学中，问题引导的策略至关重要。在教学活动推进过程中，教师要善于选择何时介入、何时沉默。面对学生或困惑、或错误的回答，急于纠正和提示固然能保障课堂效率，但我们也不能忽视“等待”和“留白”的教育价值。教师的“退”，在此处表现为对学生思维节奏的尊重和对“非标准”思路的珍视。教师需要从急于求成的“效率观”中撤退，尤其是在学生出现思维卡顿或意见分歧时适当撤退，为其留出充足的独立思考与试错磨合空间，这对激发学生思维的深刻性与批判性至关重要。例如，教学《分数比较大小》时，一名学生认为1/3大于1/2，因为“3比2大”。此时，直接纠正并讲解规则是一种方式，但懂得“退”的教师会意识到这是一个极佳的概念辨析契机。教师说：“这个想法很有意思，你能用画图的方式证明你的结论吗？”该生通过画线段图或圆形图，直观地发现1/3所占的部分实际上更小。这个过程比听讲要漫长，但学生的错误观念在自我建构的证据面前被彻底瓦解，正确概念得以牢固建立。如此，教师没有一味追求思路的统一和流程的顺畅，而是从启迪智慧的角度出发，保护并激发了原生态的、属于学生自己的思维方式，使之成为构建高效思维与创新意识的“催化剂”。

“退”出全程掌控，激发主体潜能。针对学生的认知发展规律，教师要优化活动形式，将课堂的时空真正还给学生，实现从“管束”到“赋能”的转变。在教学中，教师要在汲取传统教学精华的基础上，大胆融入自主、合作、探究等现代教学因子，将思维碰撞和问题解决过程展示在学生面前。这意味着，教师需要退出对课堂每个环节的严密控制，充分信任学生。例如，教学《多边形的面积》时，教师并未逐一手把手地推导每个图形的面积公式，而是设计了一个挑战性任务：“我们已学过长方形的面积，请你们以小组为单位，利用手中的学具，如剪刀、平行四边形纸片、三角形纸片、梯形纸片等，探索如何推导出这些新图形的面积公式。”该任务具有一定的开放性和综合性，学生自由组合，分工协作，通过剪、拼、移、转等多种方式，尝试将新知转化为旧知。在自主推导过程中，学生之间既会因方法不同而产生争论，也会为彼此的巧妙思路而喝彩。一开始，小组合作可能效率低下，但在相互磨合中，他们很快学会了倾听、表达与协作。教师则穿梭于各组之间，提供必要的资源支持，但绝不越俎代庖。这种“退”，退出了对过程的绝对掌控，却换来了学生解决问题能力、协作沟通能力与自主学习能力的综合提升。如此敢于放手、回归本真的教学，方能真正激发学生的学习主体性，实现核心素养的扎实“进”步。

“退”出即时评价，引导人格健全。教师的“退”还体现在评价环节。传统的课堂评价往往由教师即时给出“对”或“错”的终极评判。这虽然高效，却也容易终结学生的思考。智慧的“退”，在于教师将评价的权利与时间让渡给学生，变“评判官”为“引导者”。而这种延迟的、多维的评价“退位”，有利于营造心理安全、勇于尝试的课堂氛围。它不仅关注知识的获取，更关照学生自信心的建立、人格的健全与元认知能力的发展。这是一种更为深远和深刻的“进”。

教师之“退”，是智慧的让位，是战略的转移，其终极目标始终是学生全面、扎实、富有活力的“进”。当从舞台中央退至引导者的位置时，教师便能清晰地看到学生绽放出的思维光芒与生命活力，那正是教育最美的图景。

（作者单位系巨野县文昌路小学）