从“我”到“我们”：教研管理的四重境界

教研管理，说到底是对人的管理，是对教师精神长相的塑造。一个区域、一所学校的教研生态好不好，关键不在于制度有多密、考核有多严，而在于团队中的每个人是否找到了自己的位置、认领了自己的角色。

在教研一线工作20余年，我越来越深切地体会到，教研员应当向这样四种角色靠近，同时这也是教研管理的四重境界。

身先士卒领着干

就语文教研员来讲，其第一身份是“语文人”，是“领头羊”。这个定位如果不清晰，教研管理就会滑向行政化，失去专业引领的本色。

2024年8月，我作为山东援疆教研团队领队进驻喀什地区。到岗第一周，我们听了一位年轻教师的语文课。这节课讲了26道孤立的病句题，而高考命题早已转向在具体语境中考查语言运用。那一刻，我意识到，如果只是“坐在办公室里提要求”，这样的问题就不会得到解决。于是，我带着团队一头扎进课堂，足迹遍及喀什地区12个县市的36所学校，每到一个县市就是一套完整的视导流程，为每所学校留下一册厚厚的“处方笺”。

教研员的专业权威，不来自职务，来自我们坐在课堂里能不能听出“门道”，站在讲台上能不能示范出标准。教研员做文本的“第一读者”，先于教参读出自己的理解，做学生阅读的“陪伴者”而非思维的“替代者”。这个要求同样适用于教研员对教师——要走在前面，做教师专业成长的“陪伴者”。

齐心协力帮着干

教研管理的核心是“成全人”。如果说“领着干”解决的是方向和信心问题，“帮着干”解决的就是方法和路径问题。教研管理最忌讳的一种状态是：教研员“高高在上”地检查，而教师被动地应付。

帮着干，要帮在点子上。在聊城水城中学的研讨活动中，我针对教师提出的文本解读、课堂设计、备考策略等真实困惑逐一回应，不是给一个笼统的“多读书”就了事，而是结合具体课例给出可操作的改进建议。在一次次的视导中，我越来越深刻地感受到：一线教师最需要的不是“你应该怎么做”的训导，而是“我们可以这样试试”的陪伴。

帮着干的另一层含义是建机制。一个人的力量有限，一套好的教研机制可以持续地“帮着干”。比如，山东正在推行的“1+N”教研团队模式，以专职教研员为核心、兼职教研员为延伸，本质上就是把“帮着干”从个人行为转化为制度安排。各学校学科教研中心的实体化运行、常态化主题教研的开展，也让“帮着干”有了稳定的组织载体。

帮，不是施舍，是共建。教研管理的温度，就体现在这种“我们一起想办法”的姿态里。

“搭台铺路”跟着干

“跟着干”这三个字，乍看似乎被动，实则蕴含着教研管理最深刻的逻辑转换：让一线教师成为教研的主体，教研员服务于教师。

传统教研管理有一个隐含的假设：教研员是“知道的人”，教师是“不知道的人”，教研就是前者把知识传递给后者。这个假设正在被打破。课堂应立足单元人文主题，以任务驱动学习，让学生先读、先问、先思，让教学真正基于学情、指向成长。这个逻辑推到教研管理层面就是：教研也要“基于学情”，这个“学情”就是教师的真实需求和真实困惑。

“跟着干”的主体是教师，不是教研员。教研管理的目标，是让每位教师都成为教研的参与者和贡献者，而不是教研成果的被动接受者。莱芜一中语文团队用20年时间聚焦“核心素养落地最后一公里”问题，创建了一套让素养落地的方法体系。这个成果不是教研员“布置”出来的，而是一线教师在持续实践中“长”出来的。淄博一中语文教研组“立足课堂搞科研，解决教育教学过程中遇到的问题，总结提炼教育教学方法”，走的也是同一条路。

教研员要做的，是为教师“搭台子、铺路子、给法子”。当教师从“被教研”走向“要教研”，教研管理才算真正到位。

求同存异“对着干”

最后这一句，听起来最刺耳，却是教研管理中最容易被回避，也最不能回避的一环。

“对着干”不是搞对立，而是学术意义上的“建设性对抗”。教研如果永远是一片和气、互相点赞，那就失去了教研最宝贵的品质——批判性思维。

“对着干”的对象不是人，是问题。文本解读有偏差，就要对着偏差“干”；课堂设计有漏洞，就要对着漏洞“干”；备考策略有误区，就要对着误区“干”。齐鲁名师建设工程人选的评审、教学成果奖的答辩、学科基地的评估，本质上都是“对着干”的机制——用专业标准去审视、去追问、去挑战。

我更愿意把“对着干”理解为一种专业勇气。教研管理如果只讲“团结”不讲“交锋”，只讲“和谐”不讲“求真”，最终培养出来的是一群温吞水式的教师，课堂上也难有真正的思辨与活力。当然，“对着干”之后，一定要有“帮着干”，因为指出问题是为了解决问题。

从“我”到“我们”，是教研管理的终极追求。这四重境界，不是四个阶段的线性递进，而是四种角色的动态平衡。一个成熟的教研管理体系，应当让每位教研员都能在不同场景下自如地切换这些角色：在课堂改革的关键时刻能“领着干”，在团队协作的日常场景中能“帮着干”，在专业发展的长跑中甘于“跟着干”，在学术争鸣的平台上敢于“对着干”。

从“我”到“我们”，更是教研文化的质变。当一所学校、一个区域的教研团队形成了这样的文化自觉——领有方向、帮有方法、跟有主体、争有底线，教研就不再是任务，而是大家共同的工作、生活方式。

（作者系山东省教育科学研究院高中语文教研员）