教师先行 以文拓读

有段时间，我很困惑：明明给学生列出了经典书单，并反复叮嘱他们多读书，可很多学生翻几页就搁置下来，阅读很难持续下去。接手七年级两个教学班后，我逐渐意识到，七年级是学生从短篇选文走向整本书深度阅读的关键转折期，不少学生被动完成阅读任务，选书盲目、读得浅显，阅读、写作“两张皮”。要想破解这个难题，教师不能只做“书单推送者”，首先要做读书的同行人。依托教材篇目，我尝试把整本书阅读融入日常教学和课后服务，探索出一条“教师先行、以文拓读”的主题阅读路径。

要想引导学生读好书，教师首先要沉下心来读懂书。以往，我常常急于为学生安排阅读任务，自己却很少通读原著，对文本难点、学生共情点把握模糊，在书目推荐上易浮于表面。开启主题阅读实践后，我给自己制订了双线阅读计划：一方面，研读《我想浅浅地教语文》《七年级语文主题学习》等书籍，探寻适配七年级学情的整本书阅读支架；另一方面，沉浸式精读经典原著，细读《我与地坛》等与课文关联较大的一系列作品，体察文本脉络与情感落点。只有亲身走进文本，才能预判阅读障碍、找准引导切入点，荐书才有底气，聊书才有真情。

在讲授《秋天的怀念》时，我以平等读者的身份，和学生交流品读《我与地坛》的真实感悟：“我被史铁生文字里厚重的温情、直面苦难的坚韧深深打动。”我既和学生聊读到动容之处的惊喜，也坦诚说出自己品读时遇到的困惑。这种真诚的交流远比硬性要求更能唤醒学生的阅读热情。不少学生在课后主动追问情节，自发开启整本书阅读。

课外阅读不能只依靠学生课余自觉，稳定的阅读时空是落地的基础。我将阅读纳入课程：间周开设两节连排大阅读课，组织学生走进阅览室，以小组为单位自主选书、圈点批注；晚自习开放班级图书角，鼓励学生摘抄佳句、尝试仿写。集中精读搭配自主泛读，让课外阅读从额外的作业负担，转变为语文教学稳定的组成部分。对照《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求，我采用了 “一篇带一本”的拓展策略：以学生喜欢的课文为切入点，顺着文本背后的作家线索，向外延伸整本作品，引导学生跳出节选片段，走进作家完整的创作世界。在教学生学习鲁迅的作品时，我推介《朝花夕拾》；在接触莫泊桑的短篇小说时，拓展阅读《项链》；在带领学生学习史铁生的散文时，我向他们推荐《我与地坛》。书目设置两层框架：把教材规定的必读书目作为底线，选读书目兼顾不同学生的兴趣与认知水平，不要求全班齐步走、统一进度。向学生推荐时，提前讲清书籍的核心内容、阅读难点，帮学生降低阅读门槛。

为避免走马观花式的浅阅读，我坚持把读书笔记作为深度研读的抓手之一。不统一规定笔记篇幅与格式，鼓励学生摘抄触动自己的句子，写下真实的感悟与疑问。小组长定期收集笔记，挑选有思考的片段在课堂上交流分享，为全班提供阅读参照。摘抄后顺势衔接仿写训练，从句式模仿逐步过渡到段落表达，打通阅读积累到书面表达的通道。

一个学期坚持下来，两个班级学生的阅读量稳步增长：七年级（5）班，人均阅读 7.19 本，12 名学生阅读量超 10 本；七年级（2）班，人均阅读 6.72 本，8个人突破 10 本，学生的阅读状态发生了明显转变。偏爱动画游戏的男生读完《狼王梦》，主动续读《青铜葵花》等，作文里不再只有游戏叙事，文字渐渐生出细腻温情。青青读完《合欢树》后在笔记中写道：“史铁生始终没有走近那棵合欢树，而邻家男孩长大之后总会回望老树。”文字里藏着他读懂的史铁生对母亲那份深沉的愧疚。简短的感悟，印证学生已经能够沉潜文本，共情人物隐忍的情绪。长期的阅读积淀慢慢化解了学生写作“无米下锅”的困境，笔下文字多了真诚与温度。

依据《全国青少年学生读书行动实施方案》中的师生共读要求，我推动阅读从“读完”走向交流、思考与表达。母亲节，开展师生同题共写，师生一同品读美文、唤醒生活体验，成文后互相评析下水文，帮助学生直观体会选材立意的方法；学期中，举办“我读《童年》谈童年”读书交流会，两个班学生互评感悟，把单向的阅读变成双向思辨，慢慢引导学生从单纯的阅读者成长为会思考、懂共情、善表达的学习者。

在探索主题阅读的路上，我也遇到了不少问题：分层阅读指导不够精细，阅读成果评价方式相对单一，很难长久维持学生的阅读热情。面对这些现实难题，我在实践中不断摸索，逐步明确了“轻量、适配、可持续”的改进方向。在分层指导上，我尝试设置弹性梯度任务：基础任务聚焦情节梳理、词句摘抄，帮阅读起步的学生先读下去；进阶任务侧重人物品读、情感赏析，让读有所悟的学生走得更深；拓展任务则面向学有余力的学生，支持他们开展小专题探究。在评价方式上，我不再追求面面俱到的量化打分，而是把课堂分享、读书笔记、仿写片段、小组共读记录作为核心评价素材，以“轮值互评+阶段性抽评”为主；日常让学生互相点评，我只在关键节点抽样点评，把评价的重心放在阅读思考的增量上。为维系学生的阅读热情，我还尝试以微活动替代大型活动：课上设置三分钟“好书短荐”，在班级“学习园地”择优展出感悟，少量佳作借助班级公众号进行推送。这些活动不求规模，贵在常态化，在细水长流中慢慢把阅读任务转化为学生自主的精神需求。

阅读素养的培育，从来不是一蹴而就的事，它离不开日复一日的浸润与坚持。教师只有保持阅读的习惯，在课堂上从容聊书、顺势荐书，才能以自身的阅读状态潜移默化地感染学生。今后，我将继续和学生们相伴共读，在文字里慢慢行走，让书香常驻课堂，滋养少年心灵。

（作者单位系滨州经济技术开发区第二中学）