让每个学生都参与班级管理

长期以来，有些班主任事必躬亲，疲惫不堪，教育效果却不尽如人意。究其原因，是他们忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于学生的事代劳了，剥夺了学生经历磨炼的机会。班主任应改变观念，转换角色，淡化管人意识，激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人和自我管理。

一个良好的班集体离不开全班学生，离不开少先队中队委、小队委、课代表、小组长的模范作用。如果我们把学生干部的培养放在育人的高度来认识，就不会仅仅着眼于少数学生。从教育心理学的角度看，每个学生都希望自己受到信任，渴望自己的长处得到展示。这种正常心理理应被教师理解、尊重。

我班在选举学生干部时坚持做到：不论优秀生还是后进生，人人都可以参与竞选。目的是把大家信赖的好同学推选出来，使他们一开始就具有良好的群众基础。我发动有一技之长的学生多参与，以带动其他学生积极投入，增强大家的集体观念和竞争意识。在家长会上，我和家长促膝谈心，让他们共同出谋划策，并且请优秀家长介绍成功的经验。另外，我还和家长们共同建立微信交流群，及时沟通学生的在家、在校表现，并且对出现的新问题、新动向及时进行交流。

至于怎样让每个学生都能当干部，不少班主任都有自己独特、有效的做法，如“轮流班委制”、“值周班长制”、“常务班委制”、“执行班委制”等。有些教师担心“轮流执政”会削弱班干部队伍的稳定性。为防止这种情况出现，班干部的配备组成可以采用相对固定与短期轮换相结合的办法。比如，班长任期可以长达一年，一般班委任期一学期或半学期，小组长任期一个月，等等。另外，一般班委的变动也不宜“一锅端”、全部换，而应部分调整、逐步轮换。

目标给人以正向心理效应，热情期望可以使学生获得积极的情绪体验，激发起他们内心深处的动力，挖掘他们的潜力。在班级管理中，教师应设立合理的目标，让学生朝着目标不断进取。

我采用设立“总目标”与“阶段性目标”的方法，以促使全班学生不断奋进。总目标是在开学初制定的，既可以说是全班学生一学期的奋斗目标，也可以说是班训。设立“阶段性目标”的主要途径有两个：一是利用校内外的各项活动，如运动会、体操比赛等来进行。二是建立“一周一目标”制度。在确定每个周目标时，我都根据班级的实际情况提出预案，再与学生一起讨论，最后把它写在黑板的左上角。例如，最近，我看到大家的作业质量不高，就定一个“作业认真”的小目标。谁在一周内的进步最快，作业最认真，谁就可以得到加分的奖励。有时，我发现学生在课堂上的纪律有点松懈或举手发言不够积极，就定一个“上课守纪”或“积极发言”的小目标。谁达标了，谁就会受到奖励。根据后进生基础差、起点低的情况，我在班上给每个后进生都制定了短期的学习目标，鼓励他们为达到这个目标而努力。同时，在后进生中实行“四优先”，即“座位优先”、“提问优先”、“批改作业优先”、“板书演示优先”等。

班主任应该有区别地看待学生发展的阶段性差异，有针对性地对学生进行客观评价，尤其要以发展的眼光看待学生的成长过程，让学生体会到“经过奋斗就能成功”的道理，使学生在美好的期冀中不懈地追求，不断地完善自我。

（作者单位：潍坊市寒亭区第二实验小学）