品质课堂促进 师生共同发展

课堂是什么？课堂教学的意义是什么？叶澜教授曾在一篇文章中指出：“课堂是师生共同进行的丰富的生命与生命的多方面接触和碰撞，围绕着一个具体的教学任务而开展的过程。”如果没有教师引领下的探究学习，没有教师与学生深层次的思想交流，课堂教学的价值就无从谈起。高品质的课堂是全面发展的课堂，这样的课堂处处彰显出生命成长的魅力。

品质课堂散发成长魅力

思维之美。课堂上，每一个有价值问题的提出，都是对学生思维能力的有效培养。从生活情境的创设到问题的提出，从自主学习的目标达成到合作探究精妙问题的解答，从巩固训练的小试牛刀到测试评价的再露锋芒，都需要学生认真思考。正是在层层思考中，学生的思维能力得到发展，思维之花次第绽放。思维之美还表现在学生之间的思维碰撞，尤其是对同一问题的不同看法、同一题目的不同解法等方面。

探究之美。学生对一个问题或苦思冥想，或交流切磋；实验教学中对于任务驱动下的实验设想及其验证，都会让学生体验到探究的乐趣、学习的快乐。行到水穷处，坐看云起时。探究活动是课堂教学中的关键所在，显示了一堂课的教学深度。

合作之美。合作学习是培养学生团队精神、责任意识的重要途径。小组成员之间的各抒己见，求同存异；分工合作，共同探究；组内成员的互帮互助，合力共赢；小组与小组之间的精诚团结，携手共进……这些奏响了有效合作之歌。

成长之美。课堂中静悄悄的学习思考、有序的小组合作与竞学、富有实效的巩固训练、深层次的探究与交流展示都体现了课堂之美。学生在获得知识、提升能力的同时，科学与人文情感均得以升华，核心素养悄然形成。成长之美还在于教师的专业素养和教学水平也得到不断提升，教师变得更加好学与富有激情，对教学更加热爱。

营造品质课堂关键在教师

有品质的课堂充盈着教师与学生的探究与成长。而这样的课堂尤其需要教师去研究、去发现、去经营。

让教育教学理念软着陆。2016年9月，国家发布《中国学生发展核心素养》，旨在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养全面发展的人。教师不仅要将核心素养内化于心，还要外化于行，在日常教学实践中改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，让课堂充满文化底蕴和发展空间。同时，教师要切实尊重学生的学习中心地位，尊重学习规律，先学后教，以学定教，让学习真实发生。从教学策略的选择到教学设计的制定、教学评价的实施都要体现学生全面发展的思想，为魅力课堂、高品质课堂打好基础。

切实关注学生的学。评价一堂课的成功不是单纯看教师的教，更重要的是看学生学得怎样。这就要求教师不仅注重学生良好学习习惯的养成，还要密切关注学习的过程和细节。每个环节，学生投入与否，参与度如何，效果怎样；哪些问题，学生迎刃而解，还有哪些问题需要矫正；如何面向全体，做好小组互助与落实，如何用好小组评价的杠杆，撬动学生学习的热情。关注学生的学，还要做到当讲则讲，不把持话语权，把学习的权利、探究的权利交给学生。关注学生的学，还需要教师有耐心、有智慧，静待花开。

教学素质和技能的锤炼。强调课堂上学生学习的重要性，并不等于说就可以降低或忽略对教师教的要求。教师是一堂课的设计者和实施者，一堂课效率高不高，学生发展好不好，关键在教师。教师语言的规范与艺术、教学态度与激情、板书（板图）功力、评价与点拨艺术、对教材与课堂的驾驭，都对学生有潜移默化或实实在在的影响。

思想的对话，精神的引领。课堂上，教师不能做知识的搬运工，而应立足教材，超越教材，挖掘育人内涵，做学生成长的引路人。要求学生有思想、有信仰、有丰富情感，教师首先应做有思想、有信仰、情感丰富的人。课堂上，师生互动应注重心灵的对话、思想的交流。透过思想的灵光，学生将会看到更高远的天空、更深邃的海洋。