补齐教师队伍中的“短板”

一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不是取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。在一所学校里，教师的水平也有“长”有“短”。如何让“短板”教师尽快成长，是学校提升办学水平需要着力解决的问题。因此，一校之长必须分清教师的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把教师的“短板”变成“长板”，从而使学校这个“木桶”的“存水量”达到最大值。

首先，要正确认识教师的“长”与“短”。不同的教师由于其家庭环境、受教育水平与自身工作努力程度的不同，导致他们在思想状况、业务水平及性格爱好等方面也不一样。例如，有的教师积极向上，有的则得过且过、不思进取；有的教师关心学校，热爱学校的一草一木，有的则对学校漠不关心；有的教师性格开朗、兴趣广泛，有的则沉默寡言，等等。只有对每位教师的“长”与“短”有清晰的分析和了解，才能做到有的放矢、对症下药。

其次，要善于观察，“短”中见“长”。在一所学校中，总是有几位“后进”的教师。校长要全面、正确地看待他们，不能仅看到其短处而看不到其长处。此外，还要善于发现他们身上的闪光点。例如，有的教师遵守纪律的自觉性不够高，但经常帮助别人；有的教师教学成绩不够理想，但在管理方面有一定特长；有的教师沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解；有的教师虽然一时落后于人，但心里也有争上游、争荣誉的想法。这就需要校长善于观察，从“短”中发现“长”处，进而做到扬长避短。

再次，采取有效方法，积极补“短”。校长在认清每位教师身上的“长”和“短”之后，接着就要寻求补“短”的有效途径和方法。例如，对经常违纪的教师，开展个别谈心活动，进行耐心说服和引导；对性格内向、沉默寡言的教师，要经常组织各种活动，多给他们提供锻炼的机会；对暂时落后，尚有进取想法的教师，要多加鼓励和指导。对这些有“短”处的教师，要多增加感情投资，给他们一点“偏爱”，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩要及时给予表扬和鼓励。这样，他们就会由学校的“短板”逐渐变成“长板”，从而增大学校这只“木桶”的存水量。

最后，要积极创设“取长补短”的环境。在教师这个群体中常常会出现这种现象：先进的教师容易踌躇满志，看不起后进的教师；后进的教师往往有自卑感，不愿与先进的教师接近。面对这种情况，校长要善于在他们中间架起沟通的桥梁，让先进的教师帮助和关心后进的教师。同时，引导后进的教师主动向先进教师学习，向先进教师看齐，逐步形成一种相互尊重、和谐一致、取长补短、共同进步的氛围。