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山东教育报工作研究 让红色基因伴随每一个孩子成长 教会学生承担责任 创设情境实现教学目标 “体验”数学的快乐 如何正确应对叛逆的孩子

第6版:工作研究
三十而立    守正创新
工作研究
06
【探索创新】

“体验”数学的快乐

□ 桓台县实验中学 黄培龙

一 、对体验学习的认识

字典中对“体验”的解释是通过实践来认识周围的事物,亲身经历。体验到的东西使我们感到真实,会在大脑中留下深刻印象,可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程。数学学习中的体验是指学生在数学活动中,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。它有以下特点:

(一)体验是对学习个体的重视也是对学生的尊重,包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。学生真正对知识的接受与理解是以他们的生活经验为基础的,并且通过体验对接受的知识进行主动构建从而使其整个精神世界发生变化。

(二)体验不仅是学生课堂上行为的参与,也是其认知与思想的参与。在数学课堂上,学生通过看、摸、摆、拆、拼、折、剪、画等活动,结合自己的知识经验进行类比、分析、归纳、推理等。我认为,在数学教学过程中,仅有操作活动还是不够的,必须给学生充分的思考空间。

(三)合作与交流是教学活动与体验不可或缺的。因为,合作与交流是学习数学的重要方式之一,其意义和价值想必也得到了很多人的认可,尤其是包含体验的合作与交流,更能达到知识建构的目的。

二、体验学习的实施

(一 )以自己的生活经验为学习材料,让学生在情境中体验。学生年龄比较小,生活经历比较少,生活经验也相对较少,需要教师在讲解知识之前提供相应的数学素材,以便学生获得比较直观的认识。

如前几天讲解互为补角和互为余角这一节时,课前我让学生在纸上画了10度、30度、80度、60度、100度、150度、120度的几个角,并且剪下来,自己摆一摆。这样既锻炼了学生的动手能力,又可以让学生有基本的知识建构。课堂上我把10度和80度、30度和60度的角放在一起,学生很轻松地看出和为90度,互为补角的概念很轻松地被引了出来。正是有了这些亲身体验,学生上课时的思路被打开了,非常投入,热情很高,学习起来特别轻松。

(二)开放教学内容,引导学生体验。我认为,这样做的前提是教师做大量题目,并及时进行总结归纳,建立完整的知识结构。教师既要把教材与现实生活联系起来,又要把前后知识联系起来。

如我做了两个题目,一个是甲和乙在400米的环形跑道上同时同向而行,甲的速度是6米/秒,乙的速度是5米/秒,问多久甲和乙会再次相遇?其实这个问题的难度不是很大,当时我们讲完总结时,将其归纳为追击类型的问题,学生都能接受。

然后我又对学生说,请大家展开想象力,把环形跑道想象成一个钟表的圆盘,甲代表分针,乙代表时针,12点时两针相遇,问几点几分几秒两针第二次相遇?学生们因为已经有了前面那个题目的知识经验,经过讨论交流,第二个问题也迎刃而解了。事后总结,如果没有前面那个题目的铺垫,后面这个题目的难度是比较大的。

我认为,运用所学知识解决实际问题会大大减少学生对数学的畏惧感和枯燥感,也对培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。

(三)对“体验学习”课堂教学实践的几点体会。

1.重视让学生从生活经验和已有知识出发,学习和理解数学,联系生活,使学生明白,数学是有用的,可以解决生活中的实际问题,从而促使学生用数学眼光看待生活问题。

2.通过实践活动,学生学会了观察、分析、推理、估计、想象、整理,在探索中体验数学的巨大作用,使其成为认真学习数学的动力。

3.加强合作交流,重视应用,从而提高学生的动手操作能力和应用能力。在学习中体验,留给学生充分发展的时间和空间,使学生在主动获取知识的过程中,思维得到锻炼,情感得到体验,创新能力和实践能力得到培养和发展。

总之,体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想,充分展示了以人为本的教育理念,要求教师确立学生的主体地位,引导学生参与教学的全过程,在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展。

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