教师定位决定课堂质量

教师备课、上课、听课以及评课，大都考虑的是：这节课怎么备，怎么关注重点、突破难点；在课堂上怎么讲，怎么让学生接受；看讲课的老师怎么处理知识点，怎么达成教学目标。其实，教师应站在学生的角度思考课堂教学，比如：学生需要怎么备课？学生在课堂上收获了多少？我们常说：“学生是学习的主体。”这不应是一句空话，而应该落到实处。教师的定位、角色都要转换，并且在转换中让课堂“提档升级”，实现课堂的高质量。

备课要“做学生”。教师在备课时要把自己看作学生，站在学生的角度研究教材、分析学情，考虑学生现有的知识状况、理解能力以及抑制他们思考的因素。这样一来，教师就能从学生的实际出发，激发学生的学习兴趣，达到“柳暗花明”的境界；就能体验学生的内心世界，理解学生的“荒唐”，宽容他们的过失，平等地与学生相处，达到“亦师亦友”的非凡境界。

上课要“引学生”。优秀的课堂必须真正树立学生的主体地位。在这样的课堂上，学生是演员，教师是导演；师生都是课堂的主人，二者分工协作、教学相长。学生自主探究、讨论、梳理，教师指导、组织、帮助、管理、评价。课堂成为教师引导的地方、学生学习的舞台。学生是学习的主体，任何人都不能改变和代替。学生的学习任务应该由学生自己独立完成，但离不开教师的理解、帮助和支持。学生的学习兴趣来源于被欣赏、被尊重的需求。教师的责任不是给予，而是引导。要想使学生有一碗水，教师不能只有一桶水，而应该让学生学会如何找到泉水，如何打井，如何取水；要使学生感到光明，教师就不能成为自我燃烧的蜡烛，而应该让学生成为萤火虫，靠自己发出的光照亮自己。

听课要“看学生”。听课者既不参与课堂教学，也不直接参与教学内容的学习，因而在听课前不会有充分的准备，在听课过程中往往无视学生的课堂活动，不重视收集学生的反馈信息。这样的听课显然无法起到比较理想的教学效果。一位优秀教师曾说过：“好教师会让学生的眼里有光。”在听课时，教师要一边听，一边观察、思考。既要看教师，又要看学生，二者兼顾。一方面，看教师对教材的钻研、重点的处理、难点的突破以及教学基本功的展示；另一方面，看学生的课堂表现，看学生在听课时的情绪，看学生的学习习惯。

评课要“问学生”。评课除了常规的分析教学目标制定、教材环节处理、学法指导方式以外，还要分析教学效果。效果体现在哪里？体现在学生身上。评价一节课的质量高低，不能以教师的表现为标准，而要以学生的实际获得为标准。因此，教师要了解学生的学习效果，分析教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。要评价课堂教学是否联系学生的生活实际，从而使学习变成学生的内在需求；要评价师生在课堂上是否民主平等、互相尊重，学生的情感需要、自我实现的需要是否得到了满足，从而使学习变成学生的内在需求；要评价教师是否坚持因材施教的原则，从而让每一个学生在原有的基础上得到最好的发展。