让小学语文教学回归生活

回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。传统的小学语文教学中，知识的传授以及技能的训练一直被视为最重要的部分，所以学生在语文的学习过程中负担很重。进行生活化教学，学生在学习过程中就会感到轻松。生活化教学有助于实现课堂的精准、精练、精彩，能使教师教得有效、学生学得愉快。

“太阳从东方冉冉升起，绿油油的秧苗迎风摆动。”很多小学生作文里常有类似的句子，但生活在城市的他们见过秧苗吗？答案是否定的。“跟姥姥在田里劳动了一天，我明白了‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’的道理。今后，我要做一个节约粮食的好孩子。”学生也许并没有这样的感受，但为了作文能得到好评就照葫芦画瓢。生活是写作的源泉，写作离不开生活。让学生闭门造车，逼着他们按规定好的条条框框写作文，不仅会将他们引进写作的泥潭，也会扼杀他们学习语文的兴趣。

在作文教学中，如果教师运用生活化思维，引导学生从抽象到具象，进行逐级思维发散，让学生找到丰富的写作素材，就能解决“没东西可写”和“不会写”的问题。以描述橘子为例，我们可以从“眼观”“鼻闻”“手摸”“嘴尝”“耳听”5个方面入手。观察橘子时，要仔细观察它的各部分，如形状、大小、颜色等，把它的每一部分都看清楚。大部分水果都有独特的气味，如橘子的芳香，因此在观察时别忘了用鼻子闻一闻。不同的水果摸上去的感觉也不同，甚至同一种水果在不同时期给人的感觉也不尽相同。例如，橘子成熟时是稍软的，不熟的青橘子比较硬，这需要我们用手触摸后才能发现。橘子的味道是怎样的？品尝一下就知道了。遇到疑难问题或看不到、看不清的内容，比如橘子的生长过程、吃法、营养价值等，我们可以向果农及内行人请教。这样，多种感官参与观察之后，学生们写起来就容易多了。

回归生活，要充分借鉴互联网自由、共享、无边界的特点，不拘泥于常规，重新配置教学资源。比如，《詹天佑》一课虽然只有短短的1340个字，但对小学生来说，接受起来难度较大。我充分利用身边的小物件，将游戏、实验、表演等形式引入课堂，把晦涩难懂的文字与学生的实际生活联系起来，激发了学生的阅读兴趣。詹天佑在设计京张铁路的过程中，首创设计了一条“人”字形线路，以此达到火车行驶过程中减缓坡度的目的。这一点离学生实际生活有些远。在教学中，我让学生用手中的笔模仿小火车，借助作业单上“人”字形的铁轨图示演一演、说一说。遇到困难时，学生开动脑筋，尝试自主解决问题。他们借助一段模拟动画与手中的笔，一边演示一边讲述，理解并感受着詹天佑的杰出才能。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际原野的窗子。”教育的任务是教会学生学习和思考。被教育者是天生的创造者，教师给他们一片肥沃的土地，并且播下想象的种子，夺目的想象之花就会绽放，累累硕果就会生成。

（作者单位：滕州市木石镇中心小学）