小学数学教学中学生符号意识的培养

新课标明确提出：在小学数学教学中，要重视学生的符号意识培养。符号意识的形成能帮助学生理解数学符号的含义和实用价值，是培养学生数学思维品质的重要形式。那么，小学阶段如何培养学生的符号意识呢？教师在教学中可以尝试以下几种策略。

一、挖掘生活，强化符号意识

数学符号具有抽象性的特点，而小学生思维以形象思维为主。因此，培养学生的符号意识，必须挖掘学生的生活，唤起他们已有的经验，让学生在生活情境中理解数学符号的含义，加强学生对符号价值的理解。

语言学家皮埃尔·吉罗德说：“我们生活在符号之间。”学生在日常生活中接触过很多符号，具有了潜在的符号意识。在教学中，教师可以充分挖掘生活中的符号，强化数学符号意识。

例如，在教 “=”“＞”“＜”等符号时，我利用小组内男女人数的多少进行数的大小比较。通过比较，采取一一对应的方法，让学生直观地感知。例如，当组内男女生人数相同时，用“=”符号表示。当男生是4人，女生是3人时，告诉学生男生人数比女生人数多，用“＞”符号表示，即“4＞3”；反之，女生比男生人数少，用“＜”符号表示，即“3＜4”。让学生通过对比真正了解“=”“＞”“＜”符号的含义和使用方法，从而强化学生的符号意识。这样，学生从生活中提取了素材，在观察和对比中体会到数学符号的定义。

二、利用多元化的教学手段，加强学生对数学符号的理解和应用

数学符号看似简单，但是每个数学符号都有各自的含义。我们不能要求学生通过死记硬背来加强对数学符号的理解，而要明确数学符号的内在规律，运用多元化的教学手段，让学生更好地理解数学符号的含义，充分发挥数学符号的应用价值。

1.渗透式教学方法

以往的教学中，我们对学生符号意识的培养没有给予足够的重视。这是导致学生的数学符号意识较差的主要因素。对学生符号意识的培养不能盲目进行，一定要有计划地进行，通过精心设计教学计划，科学渗透符号意识。

例如，我在教学二年级上册《乘法的初步认识》一课时，首先创设情境：“老师要给在课堂上表现积极的同学发3个本子，如果只发给2名同学，那么老师要准备几个本子？用算式表示一下。”学生回答：“3+3=6。”我又问，“如果发给5名同学呢？”学生答：“3+3+3+3+3=15。”“如果全班30名学生都发呢？需要几个3相加？”“30个3相加。”“请大家列一下算式。”学生们沉思不语，我询问理由。一名学生答：“太麻烦了！”接着，我因势利导，问道：“大家能否想出一种简单的表示30个3相加的方法呢？”学生展开讨论，有的说可以在中间加个三角形，有的说可以加个五角星，等等。教师抓住机会将所有的符号统一成乘号，继续让学生说一说乘号的意思。从已有知识烦琐到数学符号简约的转化，学生可以真正感受到数学运算符号的含义，为正确使用运算符号打下坚实的基础。在其他运算符号的教学中也可采用类似的方式，有计划性地渗透符号意识，逐步加强学生的符号意识。

2.体验式教学方法

对很多教师而言，学生数学符号意识的培养是一件令人头疼的事情。从根本上讲，就是因为数学符号具有抽象化的特点，很多学生的学习积极性和主动性较差。为将学生的学习积极性和主动性充分调动起来，教师可以采用一些体验式的教学方法。

例如，在教《用字母表示数》一课时，我设置了这样的情境：一个没拧紧的水龙头每分钟大约浪费20毫升水。我问：“2分钟浪费多少水呢？如何列式？”学生回答：“40毫升，列式2×20。”我又问：“3分钟呢？5分钟呢？10分钟呢？”学生逐一回答出3×20、5×20、10×20。我先引导学生观察算式，思考数量关系，然后问：“能否用一个算式来表示任一段时间浪费的水量呢？”学生间展开讨论交流。最后，我和学生一起归纳出结论：用a×20表示浪费的水量。这就是将数学问题具体化、体验化，有助于强化学生的符号意识。这样不仅能引起学生的浓厚兴趣，让学生建立正确的符号意识，也让学生感受到用字母表示数的必要性，体现了数学符号的价值，为以后学习方程打下坚实基础。

在利用体验式教学方法加强学生对数学符号知识理解的过程中，教师可以有针对性地设置一些教学情境，让学生全身心地投入教学实践中，通过情境探究理解数学符号知识，加强对数学符号知识的理解和应用。

总之，小学生数学符号意识的培养是一个循序渐进的过程，不应过于草率，必须注意方式方法。要结合学生的思维方式挖掘学生的生活，有针对性、有计划地培养学生的符号意识，采用多种教学手段来推进教学，加强学生对数学符号的理解和应用。