“新高考”背景下课堂教学的转型

高考制度改革引领高中教学的变革。高中学校传统的课堂教学重知识传授、轻能力培养，课堂节奏快、思维含量低，已经无法适应“新高考”的要求。近年来，我们学校通过树立科学教学理念，变革课堂模式，深入推进课堂教学变革，切实落实好“新高考”改革精神。

树立“以学习为中心，先学后教，以学定教”的课堂教学理念

教学理念对教学实践具有引领意义，其核心价值决定教师的教学行为取向。根据建构主义理论，理解依赖个人经验，是人与外部环境交互的结果。要想让学生学到真正的知识，就要让学生进行自主探索和研究，促进知识的生成。基于以往课堂教学中教师传授得多、学生思考得少的做法，学校通过组织专家、骨干教师深入研讨，确立了“以学习为中心，先学后教，以学定教”的教学理念，并以此作为评价教师教学行为的主导思想，要求教师的教学设计和课堂教学过程体现这一教学理念。

推进“互联网+”课堂教学改革，变革课堂教学模式

在传统的教学方式中，教师注重依据教材和课程标准，讲得生动、清楚，而对学情的把握相对粗略，个性化指导和学习的目标要求难以落地，学生学习的效率比较低。新的“互联网+”教学手段的应用，极大地改变了教师的教学方式和教学模式。我们在信息化教学实践中坚持“以学习为中心，先学后教，以学定教”的教学理念，探索出“两主两学四环节”教学模式，使课堂教学质量和效益得以提升。

所谓“两主”，是在教学过程中以学生自主学习为主要形式，以学生能力形成为主要目标，体现学校的教学理念和目标；所谓“两学”，是课下学生先自主学、课堂上教师有效引领学生学习；所谓“四环节”，分学生自主学习、提出问题、问题探究、知识内化四个环节和教师设计教学、精准备课、分析引领、个性施教四个环节。

通过这种课堂教学模式，教师先将教学资源和问题通过信息平台发送给学生，学生运用教师提供的资源开展自主学习，并把理解得不深不透的问题反馈给老师。教师针对学生反馈的共性问题进行精准备课。课堂上，教师引导学生进行知识回顾、合作学习、拓展延伸，并适时进行个性化教学。这种基于学生自学以及共性与个性化指导相结合的教学方式，以问题为导向，以任务为驱动，充分发挥学生的主观能动性，把“以学习为中心，先学后教，以学定教”的教学理念落到了实处，教学过程环环相扣、有的放矢、和谐高效，极大地提升了教学效率。

丰富教学组织形式，建设思维互动课堂

《关于新时代推进普通高中育人方式的指导意见》的亮点之一，就是重视课堂教学改革。文件中明确提出，要优化和改进教学方式，注重启发式、互动式、探究式、体验式教学，促进信息技术与教育教学融合应用。这无疑给课堂教学改革指明了方向和目标。美国国家训练实验室研究成果证明，采用不同的学习方式，学习者的平均学习效率是完全不同的。为了探索形成促进学生思维发展的高效课堂，我们丰富课堂教学的组织形式，形成以学生自主探究、合作和体验的学习方式，激发学生的思维，实现深度学习。

学校首先对课堂教学情况进行了问卷调查。调查结果表明，与教师单纯的讲授相比，学生更希望增加小组讨论、探究体验的学习机会，他们认为这些方式会让他们记得更加深刻。为此，学校对各种不同课型的教学方式作出了明确的要求，制定了课堂教学规范，要求教师转变课堂教学行为。学校每学期开展评选树标课、优质课、创新课等多种方式，引领教师进一步提升课堂授课质量。同时，学校通过组织读书会、分享会等多种方式，营造教师共同学习、互相帮助的氛围，让教师在学习中不断提升、不断发展。

一系列的课堂教学变革有效促进了教育教学质量的提升，学生的自主学习能力普遍增强，学校被清华大学授予“2018年优秀生源中学”称号，5个学科获评烟台市学科基地和课程基地。