语文教学当让学生爱上“说话”

近来，笔者热衷于观看中国教育电视台的《职来职往》节目，发现能够应聘成功的求职者，除个人专业能力突出外，还有很重要的一大优点是拥有良好的沟通表达能力。作为语文教师，自然会想到自己的课堂，想到在教学中培养学生“说话”能力的重任。

语文课标总目标指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”新大纲也指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”可见，口语表达能力对小学生来说很重要。为培养学生“大胆地说、自信地说、有逻辑地说”的能力，我们诸城纺织街学校通过对统编版教材口语表达内容的专项研究，从创设情境、留足时间、教给方法、搭建平台、实施评价５个方面促进学生“想说、练说、会说、展说、乐说”，让学生爱上“说话”。

让学生爱上“说话”，首先要立足课堂。教师要善于创设有趣味的情境，营造民主、平等和温馨的课堂氛围，激发学生参与课堂的积极性，调动学生想要表达的内在欲望，进而促使学生的头脑中迸发出创造性思维的火花。

让学生爱上“说话”，需要教学方式的变革。教师要明确自己是课堂组织者、参与者、引导者的角色定位，通过设计开放性的问题，给学生足够的练说时间，给学生充分的话语权，而且要有足够的耐心听学生完整表述，不要急着去给学生的表达下定义或贴标签。唯有如此，才能逐渐变教师的夸夸其谈为学生的妙语连珠。

让学生爱上“说话”，最关键的是要教会学生怎么说。把话说完整是说话的最基本要求，也是低年级说话训练的重点。“什么时间，谁，在什么地方，干什么”是我们常用的简易话语支架。只要我们借助这个支架反复训练，学生就能把话说清楚、完整。如同一棵大树，有了主干，我们还要让它长得枝繁叶茂。因此，“扩句”“仿写”等练习都是非常好的方法。说话要有条理，思维导图就是很好的说话工具。从说的主题开始勾画，先说什么，再说什么，最后说什么，是从内到外、从上到下还是由近及远，是总的说还是分开说……渐次画下来，思维框架跃然纸上。这样，按图索骥来“说话”，说得自然有头有尾、清清楚楚。教师还可以通过搭建课前演讲、活动述说、亲子共说等交流展示平台，让学生随时随地都能说。

让学生爱上“说话”，还要积极实施激励性评价。教师要本着“重复好句子”“绝不批评”的评价原则，让学生大胆地说、快乐地说。只要学生说就好，只要学生讲就好，只要学生有进步就好。不论成绩高低，只要敢说想说就是成功。学校还评选“小小演说家”“演讲小状元”“演讲小达人”“写作小标兵”等，并特别单设某一方面的进步奖，为学生的“说话”添足动力。只有这样，学生才能真正想说、会说、敢说、乐说。