“双减”背景下反思性作业改革的实践

7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《“双减”意见》），为切实减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担提供了政策支持。作业是保障教学质量的关键一环。随着中小学教学改革的持续推进，在作业改革方面取得了有目共睹的实践与理论成果。但是，教学改革进入深水区后，作业改革仍有很多问题亟须解决。东营市胜利第六中学和东营区第三中学联合，开展了以“发展学生学科核心素养和促进教师专业成长”为旨归的作业改革，为减轻学生作业负担探索了新的路径。

一、“三类•四化•五环节”：构建作业改革的“生态圈”

作业改革是一项系统化、整体性工程，需要家、校、社为其提供良好的生态环境，消除来自各方面的干扰，进而构建作业改革的“生态圈”。

所谓“三类”，特指３种类型的作业，分别是课前作业、课中作业、课后作业。课前作业主要以预习作业为主，要求教师基于学科“大问题”开展课前作业设计，通过“大问题”的引领为学生的预习和新课学习铺路，控制在5分钟内；课中作业除实现对一个知识点的针对性练习外，还要引出下一个知识点，起到承上启下的作用，既巩固已经学习的知识，又引出将要学习的知识，有一箭双雕的实施效果；课后作业主要以分层作业的形式设计，对不同学生提出不同要求，可以让学生得到不同的发展，主要在课后延时服务中完成。

所谓“四化”，是指作业改革的“校本化、学科化、序列化、个性化”。“校本化”是作业改革取得成功的关键，通过反思性作业改革的校本实践切实提高教师和学生的反思能力，是作业改革的初衷，也是作业改革的目标。“学科化”是作业改革的重要攻坚环节。“序列化”是作业改革迈向纵深的标志。比如，前述介绍的“三类”就是作业改革序列化的一种表现。除此之外，有的学科还针对各种课型，开发设计了不同类型的作业模式。“个性化”则是作业设计的理想境界。比如，教师可以结合个人特长，开发彰显个人风格和特长的反思性作业；学生则可以根据个人实际情况，选择少做作业或免做作业。

“五环节”是指“布、批、评、改、思”。“布”，即作业布置，是作业教学的起点。教师从教材和配套练习册出发，配合适当的精编试题，巩固学生课堂所学。“批”，乃作业批改，是教学期间教师了解学生学习情况最有效的方式。符号评价、语言评价等各种方式，都指向学生后续发展的可能。“评”，为作业讲评。这是最容易被忽视的。我们要求教师在新授课之前，务必针对学业情况进行点评，做到指向明确、针对性强；学生结合教师讲解情况进行改错，红笔改错，红笔分析，建立错题本。“思”，指作业反思，是至关重要的一环。学生针对错题情况及时反思，调整自己的学习方式和状态；教师根据学生出错情况，及时了解学生课堂听课情况，及时矫正，从而实现作业教学的最大效益，实现师生共生、共长、共发展。

二、“学生核心素养+学科关键能力”：构建作业改革的“反思链”

在“学会学习、勤于反思”中培育学生的核心素养。以反思性作业改革为抓手，将学生的学习置于其一生的发展过程中，而不仅仅指其在学校的学习，为其适应未来社会终身学习与发展奠定基础。

在“立足学科、面向全科”中培养学科关键能力。一是各学科发挥独特优势。比如，我们以作业改革为突破口，要求语文学科着重提升学生的语言表达能力和改善阅读方式等感性习惯，做到用深刻的语言感染学生。二是多学科形成育人合力。反思性作业改革是一项系统工程，需要在顶层设计和整体设计的基础上，各科之间紧密合作，形成育人合力，直指“立德树人”。比如，结合新冠疫情，生物学科组牵头设计了“了解病毒、抵御病毒”主题，融合语文、数学、道德与法治、音乐、体育等多学科共同设计了“战‘疫’反思性作业”。

在设计实施过程中，各科教师互通有无、精诚合作，为学生搭建问题的“脚手架”，为学生构建完整的发展核心素养与学科核心素养相互依托、相互促进的螺旋双向“反思链”，切实提升学生的各科关键能力。

三、《“双减”意见》：为反思性作业改革注入持续动力

《“双减”意见》在“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担”中明确指出健全作业管理机制、提高作业设计质量、加强作业完成指导等5条关键性指导意见，为推进校本探索提供了政策和理论支撑。

综上，反思性作业改革以“课中作业”为主，“课前、课后作业”为辅，健全作业管理机制；以“校本化”为始，“个性化”为终，提高作业设计质量；以“布”为源，“批、评、改、思”为流，加强作业完成指导；以“学科素养”为基、“必备品格”为架、培育“全面发展的人”为实践路径，为有效落实《“双减”意见》提供了很好的支撑。