多元体验之水润泽语言之花

感官体验包括视觉、听觉、触觉、嗅觉等。在多元感官的刺激下，学生会受到更为直观信息的冲击，体验能力和深度思考能力逐渐形成，这对英语阅读活动产生的激发作用是无穷的。在小学英语教学中，我近几年坚持创优设计，打破常规思维形式的桎梏，在感官体验的基础上展开多维化设计，进行了有效探索。

用视觉体验扩增认知维度。小学阶段，学生的学习方式以感官思维为主。教学过程中，我会从学生身心发展特点着手，给出一些直观性“导图”，让学生进行形象生动的视觉体验，在观察中展开思维运动。如，先出示插图观看、图画连线，然后指导学生先观察什么，后思考什么。学生在视觉体验的刺激下，理顺了学习思路，英语学习认知维度得到扩增，教学效果更为显著。教学四年级上册Module 2 Unit 1《She’s reading a book》一课时，为给学生提供清晰的学习思路，我逐一展示教材中的插图内容，给学生以直观刺激，让他们进行连线。语言学习活动本来是抽象的，教师巧妙设计，将直观的内容呈现在学生面前，为他们提供思维行进路线。由于插图内容与学生的生活息息相关，对他们有极强的吸引力，课堂便由沉闷状态变得活跃起来。在教师的指导下，学生的语言表述情感也被激活，认知程度逐渐加深。

借听觉体验追溯思维源泉。语言类学科教学，聆听是最基础也是最明智的选择。小学英语本身就是一门典型的语言类学科，从听觉角度展开教学设计，彰显了现代教学理念在教育中的渗透。但这里的“听”不是传统意义上的教师一味讲解，学生始终聆听，而要讲究一定方法和技巧，不能“蛮干”。教师一方面让学生听，另一方面可以让学生讲述知识点。在聆听同伴讲解的过程中，学生自然会有更多启迪和思考。在教学四年级上册英语Module 3 Unit 1 《What are they doing》一课时，针对学生注意力相对分散的情况，我首先选择让学生坐好，闭上眼睛，仔细聆听。多媒体中传出学生的对话，听完一个对话，我会要求学生复述对话内容。四年级的对话内容虽然简短，但没有语言文字作为支撑点，学生的表述还是比较吃力的。为更好地完成复述任务，学生必须认真聆听，掌握词汇、句型。视觉体验是对学生的直观刺激，而听觉体验则是对学习内容的挖掘和探索。在文本的深度探索中，学生的思辨思维、逻辑思维都已经启动，多维探索成为必然选择。

凭肢体体验完成素养提升。一个人要想完成信息吸收和释放，语言表述占据一部分，非语言的肢体语言占的比重更大，它具有真实性特点。肢体语言是通过展示身体的各种动作，从而完成情意表达。这种方式具有“无声胜有声”的效果，是学生情感的真实展现。小学英语学习中，很多内容带有情感倾向性。学习过程中，学生也会不自觉地融入自身认知、情感、体验。教师要注意深度分析文本特质，为学生提供肢体展示平台，帮助他们尽情展示自我风采，顺利完成思维构建。教学四年级上册Module 4 Unit 1《Do you want some rice》一课时，我感觉到学生对这些食物非常感兴趣，也比较熟悉。但如何打破传统教学形式，给学生以新鲜感，激活他们的好奇心，需要教师发挥教学智慧。为此，我设计了趣味化的肢体表演游戏：一名学生上台表演吃某种食物的样子，其他学生根据该生的肢体动作进行猜测，猜对的学生得两分。在积分累计中，课堂氛围异常活跃。肢体语言传达的信息量是巨大的，需要学生进行信息提取、筛选，将有用的知识点展示出来。教师抓住这一点，从知识源头出发，在趣味化的非语言实践运用中，把学生的英语综合能力提升到更高层级。

英语学习中，学生存在惯性思维，对其有强烈的排斥心理。根据教学现状，教师要针对现实问题进行创优设计。从视觉体验、听觉体验和肢体体验这３个方面着手，引导学生阅读、思考、体验，生成批评性阅读思维，最终形成英语教学重要推动力，从内到外触发他们的情感和素养。

（作者单位：商河县文昌实验小学）