初中英语阅读教学提升学生核心素养的策略

传统英语教学偏重知识传授，忽视了学生核心素养的培养。核心素养涵盖语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等。本文从5个方面探讨初中英语阅读教学如何提升学生的核心素养，供读者参考。

一、创设情境，激发语言学习兴趣

创设情境作为一种富有创意和实效的教学方法，在英语学习中展现出独特的魅力。通过精心设计情境，教师可以将学生带入既贴近生活又充满趣味的学习环境中，使他们在轻松愉悦的氛围中自然而然地掌握语言知识，进而提升语言能力。

以人教版七年级上册“When is your birthday”单元为例，教师精心设计以生日派对为主题的情境阅读活动。活动开始前，教师充分利用教室空间，通过挂上彩带、气球，摆放蛋糕模型等装饰，营造出生动逼真的生日派对氛围。这样的布置不仅吸引了学生的眼球，而且激发了他们的好奇心和参与热情。随后，教师下发一篇关于生日派对的阅读材料，内容围绕外国孩子的生日派对展开，详细描述派对的准备过程、活动流程以及宾客间的互动细节。在阅读前，教师引导学生根据文章的标题和插图进行预测，想象文章可能讲述的内容。这个环节有效地激发了学生的阅读兴趣和期待。阅读过程中，教师鼓励学生边读边用笔圈画出不认识的单词和短语，并尝试根据上下文语境猜测其意思。这种边读边思考的方式不仅锻炼了学生的阅读技巧，而且培养了他们的自主学习能力和问题解决能力。阅读结束后，教师可以组织角色扮演活动。学生化身派对主人、宾客等角色，根据阅读材料进行生动的对话表演。通过这个活动，学生不仅巩固了关于生日派对的词汇和句型，而且在实践中提高了口语表达能力和语言运用能力。

二、引导探究，培养自主学习能力

在英语阅读教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。教师应该充当引导者和促进者，鼓励学生自主探究阅读材料，独立思考、主动求知。通过这样的过程，学生不仅能提升阅读技能，而且能为终身学习奠定坚实的基础。

以人教版八年级上册“What did you do last weekend”单元为例，教师选取了一篇以侦探故事为主题的阅读材料，如描述周末发生的博物馆名画失窃案。在阅读前，教师并不直接给出问题的答案，而是引导学生通过自主阅读、分析线索、推理判断来揭开案件的真相。为帮助学生更好地探究，教师设计了一系列探究性问题，如：“When did the theft occur？”“Who might be the suspect？”“What evidence do we have to support our hypothesis？”这些问题引导学生在阅读过程中不断思考、探究，寻找答案。同时，教师为学生提供一些探究工具，如线索卡片、时间线等，帮助他们更好地整理和分析信息。阅读结束后，学生进行汇报交流，分享自己的探究过程和结论。这一环节不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且培养了他们的自主学习能力和批判性思维能力。通过这样的探究活动，学生不仅提高了阅读理解能力，而且学会了如何独立解决问题、有效获取知识。

三、拓展阅读，提升文化意识

文化意识是核心素养的重要维度之一。在英语阅读教学中，教师应该注重拓展阅读材料的内容和范围，引导学生深入了解不同国家的文化习俗、价值观念等。通过广泛阅读，学生能够拓宽视野，增进对不同文化的理解和尊重，从而提升文化意识。

以人教版九年级“We’re trying to save the earth”单元为例，教师选取了一篇关于中外节日文化的对比阅读材料。这篇材料详细描述了中国春节和西方圣诞节的不同庆祝方式、传统习俗以及象征意义等。在阅读前，教师引导学生思考两个问题：“What are the similarities and differences between Chinese New Year and Christmas？”“How do these differences reflect the cultural differences between China and Western countries？”这两个问题引导学生从比较的角度去思考中外节日文化的异同，进而深入理解其背后的文化内涵。阅读过程中，教师鼓励学生边读边做笔记，记录下两种节日文化的异同点。这一环节不仅锻炼了学生的信息提取能力，而且为他们后续的讨论和交流提供了素材。阅读结束后，教师组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读感悟和见解。通过讨论，学生能够相互学习、相互启发。为加深学生对中外节日文化的体验和理解，教师还安排了一些实践活动，如制作节日贺卡、编写节日祝福语等。通过这些实践活动，学生不仅能将所学知识运用到实际生活中，而且能提升动手能力和创造力。

四、深度解读，培养思维品质

思维品质是核心素养的核心要素之一。在英语阅读教学中，教师应该通过深度解读阅读材料，引导学生分析文章的结构、语言特点、作者意图等，培养他们的思维品质。

以人教版九年级“You’re supposed to shake hands”单元为例，教师选取了一篇简短的科幻小说作为阅读材料。这篇小说描述了未来世界的场景，如人类移民到外星球后的生活状态、社会结构等。在阅读前，教师引导学生思考问题：“What do you think the future world will be like？”这个问题激发了学生的想象力和创造力，使他们带着期待和好奇阅读。阅读过程中，教师鼓励学生边读边思考，分析小说的情节发展、人物性格、主题思想等。为引导学生深入思考，教师设计了一些深度解读的问题，如：“How does the author describe the living environment on the alien planet？”“What kind of social structure does the author imagine in the future world？”这些问题引导学生从多个角度去思考和分析小说，进而深入理解其内涵和意义。阅读结束后，学生进行汇报交流，分享自己的深度解读成果。为加深学生对科幻小说的理解和兴趣，教师还安排了一些创作活动，如续写小说、改编剧本等。通过这些创作活动，学生不仅能锻炼写作能力和创新能力，而且能将所学知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。

五、学以致用，提高语言运用能力

语言运用能力是核心素养的重要体现。在英语阅读教学中，教师应该通过设计一些与阅读材料相关的实践活动，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的语言运用能力。

以人教版八年级下册“Where did you go on vacation”单元为例，教师选取了一篇关于旅游目的地的阅读材料。这篇材料详细描述了著名旅游城市的自然风光、人文景观以及特色美食等。在阅读前，教师引导学生思考问题：“If you were to visit this city, what would you like to see and do？”这个问题激发了学生的兴趣和期待，使他们带着目的和动力阅读。阅读过程中，教师鼓励学生边读边记录下自己感兴趣的信息点，如必游景点、特色美食等。这个环节不仅锻炼了学生的信息提取能力，而且为他们后续制作《旅游指南》提供了素材。阅读结束后，教师组织学生制作《旅游指南》。学生以小组为单位，根据阅读材料的内容和自己的创意，制作了一份详细的《旅游指南》。指南中包含旅游目的地的介绍、必游景点推荐、特色美食介绍以及交通住宿建议等内容。制作过程中，学生需要充分运用所学词汇、句型和语法知识，将所学知识运用到实际生活中。这个环节不仅锻炼了学生的语言运用能力，而且培养了他们的团队合作精神和创新能力。制作完成后，教师组织学生展示交流，评选出最佳《旅游指南》。通过展示交流，学生能够相互学习、相互启发，从而进一步提升语言运用能力和表达能力。

在初中英语阅读教学中，通过创设情境、引导探究、拓展阅读、深度解读和学以致用等做法，可以有效提升学生的核心素养。这些做法不仅增强了学生的学习兴趣和自主学习能力，而且拓宽了学生的文化视野，培养了学生的思维品质，提高了他们的语言运用能力，为其全面发展奠定了坚实基础。

（作者单位系商河县新航实验学校）