帮学生擦亮写作的“星星”

作文是一些学生语文学习中的难关——或为应付考试死记硬背，或为完成任务敷衍拼凑，甚至直接上网抄袭……习作教学也困扰着一些语文教师：学生不爱写、不会写的问题，就像夜空中朦胧的星辰，明明存在，却难擦亮。但教育工作者的使命，正是科学地引导他们去“擦亮星星”。

一、创设表达情境，点燃“想写”的内在火焰

“兴趣是最好的老师”，写作亦是如此。学生若有强烈的写作意愿，反复写、反复改，虽然未必能成天才作家，却有可能成为优秀的文字表达者。

点燃写作兴趣的关键在于将“写”植入真实生活情境。短信沟通、微信聊天、写请假条、做自我介绍……文字表达已渗透至生活各个方面。笔者在班级中搭建“动心一刻”平台：每天语文课前3分钟，两名学生轮流分享近日“心动”小事。为吸引同伴，学生常会提前写下内容以斟酌。比如，一名三年级学生写道：“同桌跟我借笔，上节课，我俩刚闹过不愉快，我本不想借。但记起她前几天曾借笔给我，犹豫后，我还是借给了她。”不足50字，事件清晰，关联词恰当。

学生分享后，笔者先肯定优点：“你用简单的话把事情说清楚了，还注意到用‘但’‘还是’这样的词连接，很有条理。”再借事件引导价值观：“在矛盾中选择友好，你重情义，这种正能量值得传递。”同时即时指导：“你说‘犹豫后’，当时心里是不是在想‘借了会不会没面子’‘不借又觉得过意不去’？把这些想法写出来，读者会更懂你。”肯定、欣赏与指导并重，让学生对写作的畏惧渐渐被表达热情取代。

习作课上，真实情境更能驱动情感。执教四年级“学写书信”时，笔者设计情境：深受学生爱戴的教师借调近一学期后，寄来亲笔信。学生收到信后雀跃激动。展开阅读时，笔者播放教师的录音。熟悉的声音配上文字，教师的样子仿佛出现在眼前。情感被唤起，回信的愿望自然萌生。那节课，多数学生一气呵成写完回信，笔尖下不仅有对老师的回复，而且有深厚的师生情谊。

表达欲源于真实情境。唯有创设触动心弦的情境，才能让学生主动提笔，体验“不吐不快”的酣畅。

二、搭建多维写作支架，铺设“会写”的坚实阶梯

写文章有方法。对小学生而言，方法相对抽象。只有将方法融入具体运用中，才能为学生搭建写作支架，提升其书面表达能力。统编版教材关注学生能力的阶梯增长，每篇单元习作都聚焦某一能力点的提升。这离不开教师对习作方法的指导。

四年级上册第四单元的习作是“我和××过一天”，写作要素是“展开想象，写一个故事”。此次习作主要是培养学生的想象力，要求学生发散思维，大胆想象且合情合理、符合人物特点。首先，笔者搭建素材支架，让学生交流喜欢的动画或神话人物形象，谈其本领和特点，再告知他们这节课这些人物会“来”到身边，与自己共度一天。在这样的情境中，学生明确了习作目标，之后走进自己选择的情境中发挥想象，做好创作准备。此前，笔者搭建了两个写作支架：一是想象支架，“你和他（神话或童话故事中的人物）可以在哪里过一天”，引导学生用“穿越”构想去发散思维，可以是他穿越到我们的生活中，也可以是“我”穿越到他的世界，还可以穿越古今；二是表达支架，“你和他在这一天中可以做什么”，在交流中明确发生的事情要符合人物性格特点，想象要合理，且要突出人物描写，这样事件才能吸引人。

搭建写作支架，能为学生提供语言范式，积累表达技巧，引导写作思路，规范表达逻辑，在降低写作门槛、消除畏难情绪的同时，实现了写作水平的个性化提升。

三、讲评重于指导，激活个性表达的璀璨星河

习作课有作前指导课和作后讲评课两大课型。作前指导课围绕“写什么”和“怎么写”组织学习活动，但若指导得过于细致，学生的表达易雷同，容易“好心办坏事”，不如把力气放在作后指导上。

执教四年级上册第五单元习作指导课时，为让学生对“把一件事写清楚”的方法具体可感，笔者按照写作方法写了下水文《学骑自行车》作为示范。本以为学生能轻松达成习作目标，没想到执教的两个班共87名学生，有53人写了骑自行车这件事。这样的指导，“捆住”了学生的手脚和大脑，禁锢了他们作为鲜活、富有创造性的“人”的言语活动。学生写作文时，想的不是表达情感与想法、讲好自己的故事，而是按老师的思路和方法完成作业。“指导”导致个性迥异的学生写出了千篇一律的作文。写作技巧很重要，且在单元阅读教学中已有渗透，学生在品读中有所体悟。习作是对写作技巧和方法的实际运用，学生练习习作时，最需要的不是技巧和指导，而是自由和自我。

学生个性表达后，笔者再对习作进行讲评指导，提供修改思路，让好文章被“改”出来。在习作讲评过程中，多表扬少批评，批阅时圈出写作亮点，让学生在小组或全班分享。哪怕文章中只有一个词语用得恰当、一句话写得生动、一个片段描述得精彩，都值得肯定，以此树立学生的写作自信。另外，讲评中的修改建议是重点，要关注学生的真实感受，鼓励其独特视角，多联系现实生活经验，提出合理化修改建议，让学生真切感受到写作就是写生活，是个人的真情流露。

先写后评顺应学生写作步伐，鼓励个性化表达。习作教学中要重视讲评，关键是帮助学生树立写作自信，鼓励他们改出好文章。

写作能力的培养并非一蹴而就，需从小播下兴趣的种子，持续培育。面对学生的困境，教师当以情境点燃兴趣，以支架铺设阶梯，以评价鼓舞干劲，引领他们“擦亮”自己的“写作之星”。让写作成为乐于奔赴、收获幸福的事情。

（作者单位系荣成市石岛湾中学小学部、荣成市人和镇中心完小）