以仁爱笔触晕染“心眸”之光

一天上午，我站在讲台上整理化妆刷时，教室后门外传来一声迟疑的“报告”声。抬眼望去，一个穿着黑色棒球服的少年垂着头，额前碎发几乎遮住了眼睛，松垮的书包斜挂在肩上。那年深秋的早晨，转校生小明就这样闯入了我的视线。

作为人物形象设计专业的班主任，我见过许多因中考失利而迷茫的孩子，但小明的情况尤为特殊，档案显示他曾在高中休学一年。他经常独自坐在教室的角落里，周遭的欢声笑语仿佛与他隔着一层毛玻璃——当同学们握着粉底刷热烈讨论妆容时，他总将脸埋在臂弯里，任由额前的碎发在课桌上投下一片阴影。他上课迟到、打瞌睡并拒绝参加运动会入场式排练，在上修眉课时趴在工具台上补觉，甚至连最基本的仪容仪表都不合格。我每次找他谈话，只换来一句敷衍的“知道了，老师”，像飘落在深潭的枯叶，激不起半点儿涟漪。

面对这样一名“问题学生”，我并没有急于批评指责，而是先了解他的过去。通过与小明的家长沟通，我得知，他休学一年的原因是心理压力过大。昔日的同窗已奔赴高考“战场”，他却因休学被迫按下暂停键，这让他感到自卑和难过。他觉得自己落后了，甚至对未来的生活失去了信心。原来，小明的种种表现并非因为他懒惰或叛逆，而是因为他内心的自卑和迷茫。他觉得自己被抛弃了，对生活和学习都失去了动力。

不过这个总将帽檐压得极低的少年，虽然在课堂纪律簿上留下斑驳记录，却在人际关系的画布上绘出独特的笔触。

他其实是一个情商很高的孩子。他虽然不爱说话，但待人接物很有礼貌，与同学相处时非常真诚。在班级匿名互评卡上，“最温暖存在奖”的墨迹洇染着这个少年不为人知的细腻——原来，他总在值日生请假时默默补位，会在雨天把伞塞给路远的同学。他像一株静默的蒲公英，将善意藏进绒毛般的细节里。

有一天，学校开展了化妆造型服务活动，我特意让小明担任组长兼美发师，负责协调组员的工作。在接过服务绶带的那一刻，他微颤的指尖让我坚信他可以做好。他表现得非常出色，不仅把任务分配得井井有条，还主动帮助组员解决困难。服务活动结束后，他的组员们纷纷夸他“靠谱”“有领导力”。那一刻，我看到了小明眼中闪烁的光芒。

从那以后，我决定以朋友的身份与他相处。我经常在课后找他聊天，聊他的兴趣爱好以及未来的打算。起初，他对我还有些戒备，但渐渐地开始敞开心扉。他告诉我，他其实很喜欢形象设计专业，但因为觉得自己落后了，所以不敢投入太多精力。

我抓住这个机会鼓励他：“小明，你知道吗？你其实很有天赋。你在造型服务活动中的表现让我看到了你的潜力。只要你愿意努力，就一定可以追上甚至超越别人。”听到这些话，小明的眼睛亮了起来，他低声问：“老师，我真的可以吗？”我坚定地点了点头。

从那以后，小明开始慢慢改变。他不再迟到，上课时也认真听讲，甚至主动举手回答问题。在班级活动中，他总是积极参与，还主动承担一些组织工作。他的仪容仪表也变得整洁得体，整个人焕发出自信的光芒。更让我欣慰的是，他对专业课的学习越来越投入。每次化妆课上，他总是第一个完成作品，并且精益求精，不断改进。他还主动找我，表示要努力补习文化课，争取在毕业时取得好成绩。

有一次，班里组织了公益活动，小明主动报名参加。活动结束后，他兴奋地跑来告诉我：“老师，我今天帮一位老奶奶理了发，她特别开心，还夸我手艺好。我觉得自己真的很有价值！”听到这些话，我的眼眶湿润了。我知道，那个曾经自卑、迷茫的小明已经找到了属于自己的方向。

小明的转变让我深刻体会到：师者从不是高举火炬的领跑者，而是蹲下身来的掌灯人；我们要用理解拭亮蒙尘的棱角，以信任浇灌蛰伏的嫩芽。

如今，小明已经成了班级同学的榜样。他不仅在学习上取得进步，还用行动影响着身边的同学。每次看到他自信的笑容，我都感到无比欣慰。作为一名教师，我的使命就是用仁爱之心去点亮每名学生的心灯，帮助他们找到属于自己的光芒。

那个曾独自坐在教室角落里的少年教会我：教育从不只是修剪枝丫，而是以仁爱为土壤，唤醒每粒种子独有的生命图景。真正的仁爱，是相信所有寒冬都是花期前的蛰伏。那些被定义为“问题”的枝丫，或许正是突破冻土的春芽；所谓“落后”的年轮，终将成为滋养未来的根系。当我们不再执着于修剪，而是蹲下来倾听生长的密语，这时候，教育的真谛便悄然显现。

（作者单位系青岛艺术学校）