物理教学需要学科融合

学科融合是课程教育改革的重要方面，既符合教育教学发展规律，更对提升学生的综合素养、实现立德树人根本任务、培养促进社会发展的综合性人才有积极而深刻的影响。物理作为高中阶段的重要学科，兼具理论性、实践性。在教学实践中，教师需聚焦学生学科知识的发展以及综合素养的生成。因此，在高中物理教学设计中，教师不能拘泥于传统单一的展现，而要在物理学科知识的基础上，基于学科融合视角，引入多学科内容、资源与形式，提升物理教学的丰富性、趣味性，让多彩教学、高效课堂自然呈现。

一是借学科融合创多重情境。情境的创设和运用是课堂教学中非常关键的一环。在适宜的场景中，学生受到感染和熏陶，身心得到调动，对知识的好奇心和探究欲求自然是强烈的，他们能快速投入文本学习中。物理是研究物质结构和一般运动规律的学科，具有抽象性、复杂性，需要更高层次的思维进行解读分析。学生思维认知的启动不是单向的，需要外部力量的干预，尤其是学习情境的指引。心理学研究的成果告诉我们：兴趣是可以迁移的。如果新的事物和内容与原有兴趣之间存在共通点，学生的兴趣就会迁移。因此，教师不妨借助“他山之石”，将物理教学与信息技术巧妙融合，通过多媒体的播放展示功能，对接学生的兴趣点，以不同形式的情境激发学生的好奇心，让他们将已有的兴趣延伸到物理知识上。教学高中物理必修一第二章《匀变速直线运动的速度与时间的关系》时，教师发挥信息技术学科优势，借助视频资料，为学生展示不同的运动形式，让学生明晰匀速直线运动以及匀变速直线运动的定义和特点。视频中展现的场景激发了学生的学习兴趣，他们很快进入感知思考状态。接着，教师提供话题，让学生结合自身生活实际，思考生活中是否有与文本内容相关的经历。在交流探讨中，学生的已有认知被唤醒，对学习主题有了初步的了解和把握，思维引擎得以启动。

信息技术的发展为情境创设提供了更多可能。教师从物理学科专业知识出发，以多媒体课件切入，切实发挥多媒体直观、形象的特点，以其独特的形、声、景，化静为动，创设物理学习情境，激活课堂，不仅能将抽象复杂的物理知识直观地呈现出来，调动学生的学习积极性以及探知思维，而且能够与后续的知识学习形成照应，是优化物理课堂教学的有效手段和重要举措。

二是借学科融合渗透、整合知识。知识内容的输出是课堂的重要部分。在课堂教学中，缺少多学科学习内容的支撑，教学便犹如“一潭死水”，毫无生机与活力。抽象难懂是物理学科的学科特性，如果单纯讲述学习内容，学生不仅会感到无趣、乏味，而且学习效果也得不到保证。其实，知识本是一个有机融合的整体。任何学科内容都不是单独存在的，而是与多学科相互关联、相互影响。智慧型教师会深挖教学内容，巧妙设计，将多学科内容与资源引入物理学科中，以灵动的方式将物理知识展现出来。此举能拓宽学生的视野和思路，增加学生对知识的吸收和理解，为学生核心素养生成奠定坚实基础。教学《摩擦力》一课时，由于学生对摩擦力有一定的了解，学生的学习状态是松弛的。但是，高中阶段对摩擦力的学习需要更深入，不仅要求学生对摩擦力的外在表现形式有基本了解，而且要求学生能够判断静摩擦力的大小和方向，明晰影响静摩擦力的因素。掌握了这些，教学才算成功的。为帮助学生深入其中，教师让课堂成为一个故事表演秀场，教师化身“故事达人”，以故事讲述的方式让机械的文本内容变得形象、立体。妙趣横生的物理教学带给学生学习的新鲜感，让学生以“摩擦力”的角色进入文本中，讲述自己看到的、听到的、想到的内容；提升了学生的探究欲求，使其对摩擦力涉及内容有了鲜明认知，实现了物理教学的优化与强化。

在物理学科教学中，教师有效引入故事、诗歌、角色扮演等内容与形式，积极寻找与之相对应的知识点，以生动具体的讲解带给学生直观感知，能促使他们对知识有精准的理解和把握。

三是借学科融合促实践、思维进阶。作为一门实践学科，物理教学不仅需要理论知识的讲解分析，更要在实践中不断精进，促使学生的思维实现跨越式发展。传统单一的物理训练任务能够给学生带来触动，但要想真正促进学生全面可持续发展，教师还需要进行融通设计，在学习活动结束后的实践训练活动中，多元融合不同学科信息，共同助力物理实践活动的开展，帮助学生构建起系统化的知识体系。教学《力的合成和分解》一课时，本节课的内容具有很强的探究性，教师通过猜想假设、实践验证、总结归纳等方式进行分析探究，完成学习过程。学习活动结束后，为将知识转化为多重能力，教师及时投放实践训练任务，帮助学生形成知识结构，培养能力素养。教师布置开放性训练任务，让学生在完成训练的过程中，以画图的形式将知识展现出来。如此，教师以学科属性为突破点，结合具体知识点，将物理训练与美术学科相互融通，促使学生投入深度思考中。在思维的发散与拓展中，教学成果得以顺利转化，教与学形成合力。相对于传统完成一张张试卷，绘画具有色彩丰富、艳丽、线条明晰等特点，与抽象的物理学科形成互补。这种将知识与绘画相结合，展现学科的独特魅力的活动方式，毋庸置疑会让学生更感兴趣。需要注意的是：实践探索阶段的学科融合并不是以其他学科内容代替物理训练，而是依然要以物理知识为核心，在多学科融合的实践训练中，让学生逐渐掌握并内化学科知识，思维上升到崭新层级。

（作者单位系山东省济北中学）