情景式教学在高中历史教学中的应用——以《世界多极化与经济全球化》课程教学为例

随着新课标的实施，高中历史教学更加强调学生的主体地位，要求教师从知识传授型转变为能力培养型，激发学生的学习主动性和创新意识。情景式教学作为一种行之有效的教学方法，近年来在高中历史课堂上被广泛应用。该方法通过创设贴近学生生活的情境，让学生亲身参与其中，不仅有利于对知识的理解和记忆，而且能培养学生的历史思维和综合分析能力。

本文以高中历史课《世界多极化与经济全球化》为例，探讨了情景式教学在该课程中的具体实施方法和教学效果。本课内容涉及当代国际格局的重大变化，内容丰富、知识点繁杂，部分理论概念较为抽象而枯燥，往往难以引起学生的浓厚兴趣。笔者在教学实践中发现，情景式教学可以帮助学生更好地理解世界多极化和经济全球化的复杂内涵，提高学生对历史学习的兴趣，从而提升课堂学习效率。

一、情景式教学的理论基础和实施意义

情景式教学是一种以创设情境、体验情境为特点的教学方法，背后有深厚的理论作支撑：建构主义学习理论强调学习者在情境中主动构建知识，情境认知理论认为知识的学习应置于特定情境中，体验式学习理论重视学习者的情感体验和实践操作。基于上述理论，在历史课堂上运用情景式教学，能将抽象知识具象化、情境化，不仅在激发学生学习兴趣方面优势显著，更在培养其历史思维与问题分析能力方面发挥着重要作用。

在高中历史教学中实施情景式教学，主要体现在以下3个方面。

一是创设情境，引发学生的情感共鸣。通过设计富有情趣的情境，让学生身临其境地参与其中，感受历史人物的思想感情，从而增进对历史事件的理解。二是组织探究活动，培养历史思维。在情境中开展讨论、角色扮演等互动式活动，引导学生进行历史分析和探究，培养其历史观点、历史判断等历史思维能力。三是促进师生互动，增强学生的学习主动性。师生在情境中的互动交流，有利于教师及时把握学生的学习状况，调整教学策略，激发学生的学习积极性和创新意识。

二、情景式教学在《世界多极化与经济全球化》课堂上的应用

《世界多极化与经济全球化》是高中历史必修课，主要内容包括当代国际格局的变化、世界经济一体化进程等，涉及诸多复杂的政治、经济、社会现象。为增强学生的学习兴趣，培养其分析问题的能力，笔者结合情景式教学方法的特点，在本课教学中全新设计了教学形式，通过“情境创设、角色体验、协作探究、总结升华”等环节引导学生置身历史现场，驱动学生主动探究，化被动接受为主动建构。

创设情境，引发学生思考。在讲授“世界多极化”这一知识点时，我首先在课堂上创设了一个情境：假设你是一名国际新闻记者，正在采访一位中国外交部工作人员，就当前世界格局的变化及产生的影响进行访谈。随后，我将学生分成“记者”和“外交部工作人员”两组，通过自主扮演角色，深入体验不同国家和地区在国际事务中的立场和利益诉求。

在这一情境中，学生首先需要了解当前世界多极化的具体表现，如美国单极格局的逐步瓦解、新兴经济体的崛起、地区性组织的影响力增强等。在采访中，“记者组”学生需要围绕主题和课本内容进行有针对性的提问，如中美矛盾的症结、金砖国家崛起的原因、地区组织整合的动力等，考查“外交部工作人员”对这些复杂问题的认知和分析。通过角色扮演，学生不仅深入理解了世界多极化的内在逻辑，而且培养了其提出有针对性问题、进行历史剖析的能力。

组织探究活动，培养历史思维。在讲授“经济全球化”内容时，我再次创设了一个情境：假设你是一名企业家，正在为公司开拓海外市场进行调研。我将学生分成不同国家和地区的企业家小组，讨论跨国经营过程中可能遇到的机遇与挑战，并据此提出相应的应对策略。

在小组讨论中，学生首先需要了解不同国家和地区的经济发展现状、制度环境、文化特点等，并对比分析其对企业经营的影响。例如，学生可以探讨发达国家和发展中国家在劳动力成本、基础设施建设、政策法规等方面的差异，以及这些差异如何影响到企业的投资和经营决策。随后，学生还需要就如何应对文化差异、汇率波动、贸易壁垒等挑战提出切实可行的解决方案，体现出应对全球化背景下复杂问题的历史思维能力。通过探究这一情境，学生不仅加深了对经济全球化内在驱动力的理解，而且开阔了综合分析问题的历史视野。

促进师生互动，增强学习主动性。在整个情景式教学过程中，教师扮演着引导者、合作者的角色，与学生积极互动。例如，在学生进行角色扮演时，教师给予及时反馈和点评，帮助学生更好地体验不同主体的立场和诉求。教师可以就学生在采访或讨论中提出的观点进行深入点评，引导他们从更宏观的历史视角思考问题。

在学生开展小组讨论时，教师适时提出启发性问题，引导学生深入思考历史问题的复杂性。例如，针对学生就跨国企业在不同地区经营的差异提出的观点，教师可以进一步引导他们思考历史、文化因素对企业经营模式的影响，以及企业如何在全球化背景下协调处理这些差异。这种师生互动不仅增强了学生的学习兴趣，而且促进他们主动探究知识的意识，进而提高了整体的历史学习效果。

（作者单位系山东省济北中学）