思辨导向的初中道德与法治课堂教学实践探索

当前社会快速发展，信息化浪潮深刻影响着青少年的认知方式与价值形成。初中生正处于世界观、人生观、价值观塑造的关键时期，面对多元信息与复杂社会现象，若缺乏明辨是非的能力和正确的价值引导，容易陷入认知误区，甚至形成偏颇的价值观。道德与法治课程作为开展思想政治教育的主阵地，其教学不应仅停留在知识传授层面，更应注重培养学生的思辨能力，使其学会多角度、多层次地分析问题，作出理性判断。

在教学实践中，笔者逐步改变了传统“教师讲、学生听”的单向灌输模式，转而通过引导合作探究、组织课堂辩论、开展时政播报等方式，增强课堂的互动性与思辨性，密切联系社会生活，激发学生参与热情，从而有效提升其道德判断能力、价值选择能力与社会责任感。

基于学生认知发展特点，

构建分层递进的思辨课堂

不同年级的学生在认知水平、思维能力和情感需求上存在明显差异，教师应因材施教，设计符合其发展阶段的思辨教学活动。

面对七年级的学生，通过创设和谐的课堂氛围，激发他们的思辨意识。七年级学生刚步入初中，情感上对教师仍有较强依赖，师生关系易于建立。教师应着力创设轻松、民主、活跃的课堂氛围，鼓励学生敢于表达、乐于思考。例如，在讲授《敬畏生命》一课时，教师以“郑州暴雨中的生命抉择”为情境，设问“让他人先撤离是否意味着不珍惜自己的生命”，引导学生展开讨论。学生在辩论中逐渐理解“生命至上”不仅包括珍视自身生命，也包含对他人生命的尊重与关怀，从而在情感共鸣中提升价值认知。

面对八年级的学生，教会他们把握核心观点，引导他们善于思辨。八年级学生已具备一定的抽象思维能力，教师应帮助其把握课程的核心观点，透过现象看本质。例如，在讲授《坚持国家利益至上》一课时，教师设置辩题：“和平时期是否仍需强调国家利益？”学生通过资料搜集、观点交锋，逐步认识到国家利益的内涵与外延在新时代具有新的表现形式，维护国家利益是每一位公民的责任。这一过程不仅巩固了知识，也锻炼了学生的逻辑推理与论证能力。

面对九年级的学生，通过不断地丰富课堂教学形式，提升他们的综合思辨素养。九年级学生的思辨能力进一步增强，可将课堂议题与社会现实更紧密结合，通过多元形式激发高阶思维。例如，在讲授《机遇与挑战》一课时，教师组织学生围绕“经济全球化对中国是机遇还是挑战”开展辩论，正反双方需援引数据、案例进行论证。辩论不在于胜负，而在于培养学生全面、辩证分析问题的能力，使其在观点碰撞中认识到事物的复杂性，提升综合思维品质。

延伸课堂教学边界，

在实践与互动中深化思辨能力

思辨能力的培养不应局限于课堂内部，还需通过时政教育与社会实践拓展学习场域，使思辨能力的培养从认知层面延伸到行动层面，真正实现内化于心、外化于行。

推动“时政教育进课堂”，在时政教育中提升思辨能力。时政教育能够将学生的视野引向真实社会，使其在分析社会现象与理解政策导向的过程中提升价值判断与理性分析能力，形成政治认同和法治观念。在具体实践中，教师可结合学生认知水平，分年级实施“时政教育进课堂”计划。七年级由教师设定主题，指导学生筛选新闻并进行点评，培养其初步的时政敏感性与价值判断力；八年级由学生自主选择播报内容，拓宽视野，增强信息整合与观点表达能力；九年级则通过“时事论坛”形式，将时政热点与课程原理相结合，引导学生在辨析中实现知识迁移与价值内化。

打造“行走的思政课堂”，在社会实践中提升思辨能力。社会实践作为思辨能力转化的重要途径，能够让学生在真实情境中验证所学、反思所知，将道德规范与法治原则置于现实中进行检验，从而深化认知并锻炼解决问题的能力。应强化课外实践训练对培养学生的思维能力所起的作用，利用“行走的思政课堂”，促使理论与实践相结合，在探索中培养学生的思辨能力。例如，组织学生赴“四五”烈士纪念碑开展现场教学，结合《守护生命》课程内容，设置情境问题：“革命者面对死亡高呼‘你可以消灭我，但不能打败我’，这体现了怎样的生命价值观？”学生在实地感受、讨论交流中，深刻理解生命的崇高意义与精神价值，实现情感体验与理性思考的融合。

总之，通过系统化、分层次、多路径的思辨教学实践，道德与法治课堂不再是枯燥的理论宣讲，而成为启迪思维、塑造价值的重要平台。学生在思辨中学会理性分析，在互动中形成共识，在实践中深化认知，逐步建立起稳固的价值体系。未来，笔者将继续深化对学科本质与教学规律的理解，进一步探索思辨教学的有效策略，强化课程的育人功能，真正让道德与法治课堂成为学生喜爱、受益终身的成长阶梯。

（作者单位系济南第二十中学）