人工智能在小学语文教学中的具体实施与深度融入

当前，人工智能技术正以前所未有的速度融入基础教育领域。在小学语文教学中，人工智能并非要取代教师，而是作为“智能协作者”，帮助教师突破传统课堂的局限，实现更精准、更生动、更具个性化的教学。结合一线教学实际，本文聚焦部编版最新语文教材中的具体课例，探讨人工智能如何在真实教学场景中落地应用，提升学生的语文核心素养。

一、课前：助力学情诊断与资源定制

（一）智能预习反馈系统

教师在课前可通过人工智能平台发布预习任务，例如让学生阅读《桥》这篇课文，并提出自己的疑问。系统自动收集学生提出的问题，如“山洪到底有多可怕”“老汉为什么非要儿子最后走”等，通过语义分析归类，生成学情热力图。由此，教师可以清晰地看到学生的兴趣点与困惑点，从而调整教学设计重点，实现“以学定教”。

（二）个性化预习资源包生成

传统备课常依赖经验判断学生难点，而人工智能可提供数据支撑。以三年级上册《大青树下的小学》为例，该文描写多民族学生在校园和谐共处的图景，语言优美，但文化背景对学生来说较陌生。人工智能可快速整合资源，教师输入“大青树、少数民族、小学生活”，即从国家中小学智慧教育平台、地方民族文化数据库中筛选图文、短视频，自动生成包含傣族、景颇族服饰、节日、语言特点的微课包，供学生课前浏览，有效激活背景知识。

二、课中：创设情境，深化语言实践

（一） 情境的具象化构建

在教学《桥》的山洪场景时，教师可借助“即梦人工智能”或“通义万相”等工具，让学生分组描述心中的洪水场景：“雨像什么？水有多高？桥是什么样子？”人工智能根据学生口述实时生成图像。学生对比人工智能生成图与课文插图，讨论：“哪幅图更能体现‘死亡逼近’的紧张？”在此过程中，环境描写的烘托作用不再由教师灌输，而是在具象对比中自然领悟。

（二）动态角色对话与情感代入

教师可提前设置“智能角色对话系统”，让学生与人工智能生成的“老支书”“小伙子”“村民”等虚拟角色进行多轮对话。例如，学生问：“您当时不害怕吗？”人工智能角色基于人物性格与上下文生成回答：“怕，但我是党员，桥上那１００多口人在等着我。”对话结束后，系统自动生成情感曲线图，显示学生在对话中的情绪变化，为后续写作积累情感素材。

（三）协作写作的智能支架支持

在课堂练笔环节，学生以“假如我是那个小伙子”为题写心理片段。写作助手提供分层支架：对写作困难学生，提供开头句式模板和情感词汇库；对能力中等学生，提示可从“愧疚—理解—崇敬”的情感变化展开；对学优生，则建议尝试内心独白与环境烘托的结合。写作过程中，人工智能实时检测语病、逻辑断裂，给予修改建议，但不直接代劳。

三、课后：个性拓展与素养持续发展

（一）跨媒介创意表达工坊

学生可选择多种形式完成拓展任务：使用“文生图”工具将课文场景可视化，并通过调整参数体会不同光影效果营造的氛围差异；利用人工智能配音功能为自己创作的故事片段配音，系统会根据情节自动匹配背景音乐与音效；还可通过简易编程，让课文中的角色在虚拟场景中“动起来”，形成动态数字故事。这些创作过程实质上是文本再理解与艺术转化的深度学习。

（二）智能阅读伴读系统

对整本书阅读，人工智能可扮演“伴读助手”角色。在阅读《夏洛的网》时，系统会在关键情节处弹出引导性问题，根据学生的回答判断理解程度，并调整后续提问难度。如果检测到学生连续快速翻页，会以角色口吻发出提醒：“夏洛为了救威尔伯，先后在网上织了哪些字？这些字分别给威尔伯带来了什么改变？”这种拟人化交互，让阅读指导更细腻自然。

（三）过程性成长档案自动生成

每名学生都拥有一份数字语文成长档案，人工智能自动收录其朗读录音、课堂发言片段、习作迭代版本、拓展作品等，并可视化呈现其关键能力发展。例如，系统可对比学生本学期三次人物描写的习作，用词云图展示情感词语丰富度的变化，用结构图呈现描写层次感的提升。这份档案不仅是评价依据，更是学生看见自己成长的一面镜子。

四、关键实施要点与理性反思

在人工智能赋能的课堂中，教师从知识的讲授者转变为学习情境的设计师、深度对话的引导者。教师的核心任务不是操作设备，而是设计体验路径、组织体验后的分享研讨，引导学生从感官冲击走向思想沉淀。并且，所有技术应用都应服务于语言文字的品味与思维能力的提升，重视情感联结与价值引领，关注学生语文核心素养的发展。每次人工智能活动后都应设置“回归文本”环节，让学生带着技术体验重新审视文字，发现新的理解角度。

人工智能正在深度融入小学语文教学的肌理中——它不仅是资源的提供者、过程的记录者，更可以成为思维的激发者、成长的见证者。未来的语文课堂将是教师、学生与人工智能体三方协同的智慧空间：教师把握育人方向与教学节奏，学生作为学习主体主动探究与创造，人工智能则提供个性化支持与能力拓展。

我们不能忘记，在技术赋能的同时，语文课的温度与深度不能丢。这种融合不是要用机器取代教师，而是将教师从重复性劳动中解放出来，使其更专注于教学设计、情感引导与价值培育；不是让学生依赖技术，而是借助技术让学生更深入地走进文本、更自由地表达思想、更全面地发展素养。唯有如此，技术才能真正赋能语文教育，在数字时代守护并焕发语言文字的生命力。

（作者单位系滕州市龙泉街道荆河桥小学）