“老师，原来英语没有我想得那么难！”

那是一个寻常的周三下午，英语课的教学内容是七年级下册的“I’m watching TV”。我让学生两人一组，用现在进行时描述对方正在做的事情。教室里顿时热闹起来，学生你来我往地说着句子。

可当我走到最后一排时，发现小陈趴在桌子上，课本摊开着，笔却没动。他的同桌小声告诉我：“老师，他说他不会说英语，也不愿意练。”我蹲下身子，看着小陈的眼睛。这个男孩平时沉默寡言，课堂上从来不主动发言。我轻声问他：“你最喜欢做什么？”他愣了一下说：“打篮球。”“那你能不能告诉我，如果现在你在篮球场上，你正在做什么？请用英语说。”我继续引导。他想了想，吞吞吐吐地说：“I... playing basketball。”句子缺了be动词，但意思是对的。我没有急着纠正，而是笑着说：“你说对了最关键的部分，咱们一起把这个句子补充完整，好吗？”我在他的本子上写下“I ____ playing basketball”，让他试着填上缺少的词。他犹豫了一会儿，写下了“am”。我让他把完整的句子读出来，他小声地读了一遍，虽然有些生硬，但结构正确了。我顺势让同桌和他继续对话，同桌问他“What is your favorite sport”，他回答“Basketball”，虽然只是一个词，但他开口了。下课后，小陈追上我，说了一句让我至今难忘的话：“老师，原来英语没有我想得那么难！”

这件事让我开始思考：英语学习中的遗憾往往不是学生能力不够，而是我们没能找到那个恰到好处的支点，撬动他们内心对语言的亲近感。初中阶段，学生的语言基础参差不齐，学习风格各不相同，如果用同一把尺子衡量所有人，必然会让一部分学生在一次次的“跟不上”中丧失信心。如何把这份遗憾补起来？我开始了自己的尝试。

备课环节的精细化处理，是补偿式教学得以实施的前提。以八年级上册Unit 7“Will people have robots？”为例，这一单元的核心是学习一般将来时的用法。我在备课时不再追求教案的“整齐划一”，而是为一个教学内容设计出3条差异化的学习路径。对基础薄弱学生，我要求他们掌握基本句式结构，能用“will”描述对未来的简单预测；对中等水平学生，我要求他们结合所学词语进行多句连贯表达；对学有余力学生，我鼓励他们在表达中加入自己的想象和创意。同一节课，我给不同层次学生设计的课堂提问和练习任务是不同的：哪些问题适合哪类学生回答，哪些练习可以让哪类学生优先展示，我都心中有数。这样的设计让每名学生都在课堂上找到了属于自己的“位置”，既不会因为回答不上来而陷入尴尬，又不会因问题过于简单而感到无趣。

学习共同体的构建，为语言能力薄弱的学生提供了天然的安全区。我把全班学生按照英语综合能力分为三层，每层两人，组成六人小组。能力相近的学生结成对子，互相监督词语记忆、课文背诵；能力不同的学生则形成帮扶关系，由能力强的带动能力弱的。在小组展示环节，我要求每组让能力相对薄弱的学生承担主要发言任务，其他成员作为辅助和补充。这一做法带来的变化是明显的——那些平时不敢开口的学生，在组员的鼓励和支持下，逐渐从“不敢说”变成了“愿意说”。小陈所在的小组，组长每天早读前都会花5分钟帮他复习一遍当天的重点句型，还把他的易错点整理到一个小本子上。有一次，我无意中看到，组长在小陈的本子上画了一个笑脸，旁边写着“今天只错了两个，进步很大”。小陈把那个本子保存得很好，他说这是他学英语的“账本”，每一笔都是自己走过的路。渐渐地，小陈从被动接受帮助转变为主动向组长请教，有时还会拿着本子上的错题来问我“为什么这样改更好”。这种从“等别人教”到“自己想弄明白”的转变，才是学习真正发生的标志。半个学期下来，小陈能在小组展示环节主动举手发言了，虽然句子不长，但他脸上那份自信比任何高分都珍贵。

作业设计的差异化处理，是补偿式教学中不可忽视的一环。以前，我布置作业时，全班统一，结果总是一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。后来，我尝试让学生根据自身情况“点餐”——基础类作业以词语巩固和句型模仿为主，适合基础薄弱学生；提升类作业增加语境理解和简单运用，适合大部分学生；拓展类作业则设计为开放性任务，如制作主题手抄报、录制英文短视频、编写情景对话等，适合学有余力的学生。让我感到惊喜的是，学生的积极性被调动起来后，他们开始主动给自己“加餐”。单元复习阶段的弹性化组织，进一步拓展了补偿式教学的实施空间。相邻两个班的学生在复习课上重组，根据自己的学习情况选择进入基础班或拓展班。基础班的课堂节奏相对平缓，教师带领学生系统梳理知识点，逐个击破难点；拓展班的课堂更加开放，教师引导学生进行综合运用和项目探究。这种模式让学生可以根据自己的节奏来学习，不再有“跟不上”的焦虑，也不再有“陪读”的枯燥。让我感到欣慰的是，很多学生并不是固定在某个班级，他们觉得这个单元基础需要夯实就去基础班，下个单元掌握得扎实了就去拓展班挑战一下。这种灵活的选择，让学生真正成为学习的主人。

回顾这些年的教学实践，我觉得，教育不是把所有人都修剪成同一个样子，而是让每名学生都能在原有基础上长出新的枝叶。英语学习尤其如此——语言是开放的，学习语言的方式也应该是开放的。当我们愿意停下来，听一听每名学生的声音，看一看每名学生的节奏，那些曾经让我们遗憾的“短板”，或许恰恰是另一朵花即将绽放的地方。小陈后来在期末考试中成绩依然不算突出，但他的变化在于，他不再害怕英语课了。他在学期末的总结里写道：“我现在觉得英语就是另一种说话方式，我也可以学会。”看到这句话，我觉得比他获得再高的分数都值得。

（作者单位系商河县第二实验初级中学）