“夸夸榜”的故事

刚接手班级不久，我就遇到了“下马威”。

那天早晨，我提前十分钟来到教室，想看看孩子们的早读状态。推开门，眼前的情景让我愣住了：前排几名女生正在埋头抄作业，中间两排男生在追逐打闹，最后一排靠窗的座位上，一个男孩趴在桌上补觉。教室里闹哄哄的，没有一个人在读书。

我站在讲台上等了一会儿，终于有人注意到我，渐渐安静下来。我深吸一口气，用尽量平和的语气说：“同学们，早读时间到了，请大家拿出英语课本。”话音未落，后排传来一声嘟囔：“这才几点啊！”声音不大，却让周围几个人笑出声来。

那一刻，我感到一种前所未有的无力感。作为英语教师，我可以设计有趣的课堂活动吸引他们；可是作为班主任，面对的是每分每秒的行为习惯、学习态度和班级氛围。这些零零碎碎的小事，像沙子一样磨着我的耐心。

更让我头疼的是小凯。他是个聪明的男孩，英语成绩不错，上课回答问题也很积极。但他有个让我抓狂的习惯——永远不交作业。第一次，我以为是忘了；第二次，他说落在家里了；第三次，干脆沉默不语。我找他谈话，问他原因，他低着头说：“老师，我就是不想写。”理直气壮的模样让我一时语塞。

我开始怀疑自己：是不是我太温和了，管不住他们？是不是要对学生严厉一些，像老教师们说的那样“先立威”？那几天，我翻来覆去地想，甚至梦见自己站在讲台上大喊大叫，学生们却依然自顾自地聊天。

转机出现在一次课后。

那天的英语课上，我让学生们做角色扮演对话。平时沉默寡言的小雨举起手，我连忙请她上来。她的声音很小，小到我站在旁边都要侧耳才能听清。但我注意到，她每个单词的发音都很标准，句子也很流畅。等她说完，我没有像往常一样只说“Good”，而是对全班学生说：“同学们，你们注意到小雨刚才这段对话的亮点了吗？她的语调特别自然，尤其是‘I’m sorry to hear that’这句，感情特别到位。我想请她再大声说一遍，让全班同学都听一听她地道的发音。”

小雨红着脸，但这次声音明显大了许多。我带头鼓掌，教室里响起一阵真诚的掌声。那一刻，我看见小雨的眼睛亮了一下，那是一种被看见、被认可的光。

当天晚上，我收到小雨妈妈发来的微信：“王老师，小雨回家后特别开心，说您在全班表扬她了。这孩子内向，小学6年从来没被老师这样夸过。谢谢您！”短短几行字，我却看了很久。

我开始反思：我一直在批评那些“不好”的行为，却很少像这样大张旗鼓地表扬那些“好”的瞬间。也许，班风不是靠批评建立起来的，而是靠一次次正向的强化慢慢堆砌而成的。

第二天，我做了两件事。第一件，我在教室后面的墙上贴了一张大大的“夸夸榜”，标题是《今天，我想表扬_____》。我对学生说，任何人只要有好的表现，无论是学习进步、帮助同学，还是主动打扫卫生，都可以被写上去。而我，会每天在放学前念出当天的“夸夸榜”。第二件，我找到小凯，没有提作业的事，而是问他：“你喜欢读什么英文书？我家里有几本适合初中生的英语分级读物，要不要借给你看看？”他愣了一下，然后说：“《夏洛的网》那种可以吗？”我点点头。

接下来的日子里，班里悄悄发生了变化。第二天，小雨主动举手领读单词，我在“夸夸榜”上写下她的名字。第三天，平时爱捣乱的小张帮值日生搬了椅子，有一名学生立刻写了表扬帖。第四天，小凯把那本《夏洛的网》英文版还给我，居然还附了一张手写的单词表，上面工工整整地记着他查的生词。我趁热打铁，在班里展示了这份单词表，说：“你们看，这不是作业，但这是真正的学习。”过了几天，课代表跑来找我，说这次英语作业交齐了。

我感到有些意外，但更多的是感动。我明白了一件事：管理班级，靠的不是制度的冰冷约束，而是人与人之间的温度。当我用看见和欣赏代替指责和挑剔，当我把“你为什么不交作业”换成“我注意到你有英语阅读的兴趣”，改变的种子就已经种下。

当然，不是所有问题都迎刃而解。小张上课还是会插话，小婷偶尔还是会迟到，班级的纪律依然时好时坏。但我不再像以前那样焦虑了，因为我找到了方向——用表扬放大光亮，用倾听代替说教，用信任激发成长。

一次自习课，我走进教室准备布置作业，发现黑板被擦得锃亮，桌椅整整齐齐，讲台上的粉笔盒旁放着一朵纸折的小花。班长站起来说：“老师，我们班被评上了‘文明班级’。”

全班响起了掌声，我也跟着鼓掌。那一刻，我忽然想起最初接手班级时的狼狈模样，想起站在讲台上手足无措的自己。不过短短一段时间，这间教室的气场已经悄悄变了。它不再是需要我声嘶力竭去维持秩序的地方，而是一个有默契、有温度、有共同记忆的空间。

教育是什么？当了这些年教师，我以为教育是把知识讲清楚、让学生考高分。做了班主任之后，我才明白，教育更重要的部分，发生在课本之外、课堂之外。它藏在一次走廊上的谈心、一句真诚的表扬、一个被看见的眼神里。

作为英语教师，我教学生用另一种语言打开世界；作为班主任，我学着用另一种方式走进他们的内心世界。这两件事并不矛盾——语言是沟通的工具，而温度是沟通的前提。

教育的温度不是滚烫的责备，也不是冰冷的放任，而是恰好的、恒定的温暖，像春天的阳光，不急不躁，刚好能让种子发芽。如今，我的班级管理工具箱里，多了最重要的东西：不是制度手册，不是考核表格，而是一双善于发现的眼睛和一张懂得说话艺术的嘴巴。当学生犯错时，我用“耳语”说规矩，保护他们的自尊；当学生进步时，我用“喇叭”说赞美，放大他们的光芒。

（作者单位系商河县新航实验学校）