班级岂能“硬管理”

班级是学生在学校学习、生活的基本单位，班级管理是班主任工作的重要内容，做好班级管理工作对提高学生的道德素养及学习成绩有重要作用。有的班主任认为，班级管理越“硬”越好，殊不知，这种“硬管理”模式会导致师生关系紧张，学生的自主管理权利被剥夺,不利于培养学生的自律意识。我认为，班级管理要具有人文性，要体现以人为本的教育思想。

首先，班干部应实行轮流制。“班干部轮流当”是落实学生自主管理这一现代教育理念的尝试性实验。选拔班干部可以不拘一格，学习成绩好不是唯一标准，主要通过学生自荐、民主选举和教师推荐的方式实现。自我推荐可以增强学生的自信心和勇气；民主选举能培养学生的平等、民主和公平意识；教师推荐主要是针对那些性格内向、有自卑感或不适应新环境的学生。“班干部轮流当”并不是基于对某种狭隘个人“不平等”发展心理的抚慰，关键不是“位子”，而是“机会”；不是当班干部的价值，而是班干部“轮流当”的价值。它让每名学生都有锻炼的机会，把学生从“一切由教师做主”的桎梏中解放出来，培养健全的人格。

其次，班规要集体商定。学校要举行达标班级和达标生评选活动。如何让我们班评上达标班，如何让班里更多学生评上达标生呢?我意识到，通过班规进行助推是十分重要的。但是，如果把班规强加在学生身上，肯定收不到好的效果。于是，我召开了一次班会，让学生自主制订班规，引导学生用自己定的班规完善自身，并成为达标生。由此，学生的积极性被调动起来，自我完善，自我提高，通过自评、同学评、家长评、教师评等环节，真正理解并内化了达标班和达标生的标准。最后，我班被评为达标班，达标生比例居全校第一位。班规集体商定原则能增强学生的主人翁意识，提高学生自我管理的积极性和能力。班主任只有充分发挥学生的主体性，充分尊重学生的意见和想法，与学生合作、一起成长，变“硬管理”为“软管理”，才能形成自主化的班级文化。

再次，共同建好“群言簿”。“群言簿”是为做好班级信息管理工作而建立的班级日记。“群言”及时反映了学生在学习、生活等方面的困难和他们的思想感情，为班主任有的放矢地开展思想教育工作提供了条件。除值日生每天在“群言簿”上做记录外，其他学生都可以在上面补充、加注批语。它无形之中成为班级重要的舆论阵地。“群言”的内容除涉及建议、要求、表扬、批评等方面外，还有对时事政治的评论，对学校、班级建设的建议等。“群言”短则一句话，长则几页纸，培养了学生的民主意识和创新精神。

最后，量化分用加法。常见的班级“硬管理”说到底是扣分制度。这种制度在执行过程中具有强制性和紧迫性，会使部分学生不理解甚至产生抵触情绪。实行加分量化管理制度，则一改扣分给学生带来的消极影响，注入了情感因素和激励意识，让班级管理变“软”，唤醒了学生的向上向善心理，营造出自律、和谐、团结的班级氛围。

总之，班级不能实施“硬管理”，应该用情感化的思想交流，营造民主、平等、和谐的氛围，使学生愉快地接受班级教育。班级管理变“硬”为“软”，能促使学生尽可能地自我发展、全面发展，能够培养学生的核心素养，从而更好地完成教书育人之重任。

（作者单位系滕州市木石镇中心小学）