让春天“走进”学生的作文

那是去年3月的一个寻常日子，却是我教学生涯中一个不那么寻常的作文课堂。看着学生一个个咬着笔杆、眉头紧锁、抓耳挠腮的窘迫模样，我的内心如同打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸一齐涌上心头。作文本应是学生用来表达对生活细腻观察的窗口，可一旦提起笔，他们眼里的春天只剩下干巴巴的几句话，仿佛连春风也吹不动他们手中的纸张。

那天夜里，我辗转反侧，一直在静静地思考：其实，并不是学生不会写，而是我们的课堂缺少了那个将斑斓多彩的世界巧妙地“递”到他们笔尖的桥梁。于是，从那个深夜起，我悄悄开启了自己写作教学的“变形记”，尝试着用新的方式去唤醒学生心中沉睡的诗意。

一组图片，让春天“开口说话”。再上以“春天”为主题的写作课时，我换了一种方式——不再空讲技法，而是先在屏幕上放出一张张照片：迎春花挤在枝头、燕子衔泥筑巢、柳条刚刚冒出鹅黄的芽。我什么字也不写，只让学生看。

“你们看到了什么？谁的眼睛最尖？”话音刚落，小手举起了一片。

“老师，燕子叼的是湿泥，它在盖房子！”

“柳芽是卷着的，像小小的问号！”

“柳芽像问号”——这个比喻连我都没料到。可到写的时候，新的问题又来了。小宇憋了半天，急得直挠头：“老师，我知道它像什么，但就是写不出来！”我随手掏出事先准备好的词语卡片：“你看这张——‘鹅黄’‘缀满’‘探出脑袋’，挑一个词去用！”他眼睛一亮，抓起笔就写。

那天，班里每名学生都写出了一篇有模有样的小故事。在分享环节，平时最怕写作文的小雨念道：“柳树姐姐刚睡醒，就把黄绿色的小问号挂满了枝头。”教室里响起了掌声，她的耳朵因高兴而变红了。

这让我明白：图像、声音、实物，这些文字之外的媒介，恰恰是低年级学生通往文字的桥。后来，我干脆放手让学生把《灰姑娘》改编成剧本，并分组排演。学生在讨论中学会分工，在表演中推敲台词，写作成为他们“玩”的一部分。一名曾经只想写三行字的学生，在剧本创作后告诉我：“老师，原来，写作这么好玩！”

一份倡议书，让作文“长”出了用处。仅有写作的趣味还远远不够，我还期盼着学生的作文能够真正产生实际效用。就在那个学期，我带领学生开展了一项名为“校园环保行动”的综合实践活动。一开始是进行实地调查。学生手里捧着记录本，三五成群地分散在校园的各个角落，仔细搜寻并且逐一记下那些长期被人忽视的卫生死角：操场东侧角落里散落着的碎纸片，还有绿化带深处夹藏着的各色塑料袋。一名学生数了整整一节课，回来后满脸震惊地向我汇报：“老师，真没想到，光在我们班门口那片地方，我就捡到了23个塑料袋！”接下来是采访环节。学生鼓起勇气，主动去询问看守校门的门卫爷爷、在食堂忙碌的阿姨，以及低年级那些稚嫩可爱的小同学。在一次次真诚的交谈中，他们意外地发现，校园垃圾太多的原因并不完全在于学生不自觉，垃圾桶数量太少、摆放位置太远，同样是不容忽视的因素。这个崭新的发现，让他们原本浅层的思考一下子深入了许多。最后才是动笔写作。这一次撰写倡议书，再也没有人抱怨“无话可写”了——每个实实在在的数字，每句鲜活的采访原话，都是学生亲自“挣”来的珍贵素材。在写作的过程中，我请他们交换朗读文章，并互相诚恳地提出修改意见：“这句话读起来不够清楚。”“把数字放在开头会更有力量。”经过反复推敲与打磨，每份倡议书最终都写得条理清晰、有理有据，学校也真的根据学生翔实的调查结果，在操场西侧增设了两个分类垃圾桶。当学生亲眼看到自己的作文“变成”了实实在在的成果时，那种发自内心的自豪与成就感，是任何分数都无法衡量的。也正是通过这件事，我看清了写作教学的正确方向：让学生走进生活，去观察、去采访、去解决具体问题，写作自然会拥有鲜活的血肉与灵魂。

回头看：变的是方法，不变的是学生。回望这两年的尝试，我最深的体会是：写作教学的创新，说到底不是追赶什么新名词，而是把学生重新放回写作的正中央。

用图片、视频、剧本这些多模态的方式打开课堂，是为学生架起从“看见”到“说出”再到“写下”的桥梁；用项目式学习把写作变成一次真实的探究，是让每篇文章都长在生活的土壤里。当然，这条路也有讲究：低年级重在呵护兴趣，高年级才逐步要求创意与逻辑；活动的时间要安排得当，指导要及时跟上，否则热闹一场，学生反而收效甚微。

又是一年春天，我在学生的作文本上读到这样一句话：“风一吹，满树的樱花像下了一场粉色的雪。”我合上本子，久久没有说话。学生在长大，我们的课堂也该一直走在寻找春天的路上。

（作者单位系济南市章丘区宁家埠学区学校）